魏清香

【摘 要】 伴随着“语用”教学的深入人心，人们越发认识到语文教学说到底就是教会学生通过学习别人的言语来使自己学会言说的智慧的动态过程。因此，教师在教学中针对文本独特的“言语现象”“言语形式”“言语意蕴”，找准语言训练点，并借此为切入点，循着“言语实践”的最佳路径：重构语境、建模仿写、移植化用，引导学生把文本中习得的语言材料纳入自身的言语系统当中，实现课文语言的内化，从而习成语文素养。

【关键词】 言语实践;重构语境;建模仿写;移植化用;语文素养

一、关注文本独特的“言语现象”，重构语境，发展语言的感悟力

“写什么”是每篇文本独特的“言语现象”（ 包括语言、写法、结构、文体），教师要善于关注文本独特的“言语现象”，重构语用情境，让学生进入语言所描绘的情境，使语言的意义在学生的心中创生。如名师王崧舟《两小儿辩日》（人教版六年级下册）课堂教学“辩斗”环节中，王老师先问：“怎么才是辩斗呢？”让同桌分角色放开声音辩斗，再请两位小儿试试来辩斗，师生评价是否有辩斗的味儿，然后师生合作辩斗，通过老师的语速变化、增加词语等方式不断煽情，使得学生的情绪高涨，自然进入辩斗的语境中，从而使得师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声……

此环节中，王老师关注文本语言“辩斗”这一“言语现象”，艺术性地重构了“辩斗”的语用情境，紧扣“辩斗”层层递进，辩出了声色，辩出了文化，辩出了智慧，更辩出了学生语言的感悟力。