简玲珊

【摘 要】基于深度学习的“现象教学”思维型课堂中，教师设计的探究活动和探究问题是学生思维发展的载体。教师通过追认知冲突、追核心问题、追课堂生成的追问设计来实现教学目标，引导学生对问题或观点进行更深入的思考和分析，促使其对问题从感性认识上升为理性认识，从而培育其高阶思维能力。

【关键词】小学科学 高阶思维 现象教学 追问

基于深度学习的“现象教学”注重培养思维型课堂。科学思维是科学学科最本质的特征，科学教学要实施基于思维的科学探究[1]，而课堂中教师设计的探究活动、问题是学生思维发展的载体。追问是教师在课堂上培养学生高阶思维的有效手段，是处在教育“关节点”的教学行为实践，具有推动、激活和延续教学过程的作用，具有真正的教学意义[2]。基于学生的回答，围绕着一个核心问题或观点，教师进行步步追问，层层递进，能让学生对问题或观点进行更深入的思考和分析，促使他们对问题从感性认识上升为理性认识。科学课堂中的追问可以通过追认知冲突、追核心问题、追课堂生成来实现教学目标。

一、追认知冲突，引探究欲望

学生需要建构什么科学概念？学生现在能做什么，未来能做什么？为回应这些问题，教师以非良构探究方式，设计出与学生原有认知相关联的有思维空间的探究任务尤为关键[3]。在教师的引导下，学生更容易产生想法，引发新问题，而新问题又会引发新的思维活动，直到最后形成自己的新认识，这一过程能有效培养学生的高阶思维能力。……