谢立 王西奎 赵雪露 李向龙

摘   要：课堂生成与教学设计往往存在差别。教学若完全依据实际生成，则容易结构松散，降低效率;若固守教学设计，教学将沦为教师的个人表演，不利于培养学生的学科核心素养。二者之间存在着动态的辩证关系，教师只有辩证地处理这种关系，才能切实有效地提升教学的质量。

关键词：课堂生成;教学设计;动态关系

1    问题的提出

历年来，各级教学比赛活动中所呈现的教学设计不乏精巧之作，如果真实课堂也完全与这些教学设计匹配得严丝合缝，那么这样的课必然是十分完美的。然而，我们有时也会不可避免地提出疑问：学生的回答一定在预设之中吗？真实的课堂与教学设计里的课堂是一样的吗？苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生”[1]。教学设计里的学生是备课教师脑海里想象出来的学生，具有一定的抽象性;而真实课堂中的每一名学生都有其独特的个性。面对同样的问题，学生的想法完全有可能千差万别，给出的回答也往往出人意料。这就是课堂实际生成与教学设计之间的差别。教师在备课的时候，首先应该意识到这个差别的客观存在，并且要设法在二者之间找到平衡。

所谓意料之外的课堂生成，无外乎以下三种情况：

一是学生的回答完全跑题。中小学生的思维比较活跃、发散，往往容易对老师的提问进行联想发散，因此回答问题往往出现“文不对题”的现象。

二是学生的回答滞后于预设答案的水平。……