方林 陶士金 许新胜

摘    要：文章从单元教学视角对单元和课时问题链设计的注意事项进行了梳理，提出了问题链设计的问题导向：是什么、为什么、怎样做、做得怎样，并在此基础上以“静电场”为例设计了单元教学问题链。

关键词：课程标准;单元教学;核心素养;问题链

1    问题的提出

《普通高中物理课程标准（2017版）》（下文称《课程标准》）中明确提出，高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。如何才能落实对核心素养的培养呢？怎样的教学才能高效培养核心素养呢？实践证明，单元教学已经被看作是学生发展核心素养的时代背景下撬动课堂教学改革的“支点”，这种教学方式可以弥补由单课时教学所带来的知识碎片化等不足之处，还可以从宏观上统筹培养核心素养的时机及具体到哪一方面的素养。另一方面，《课程标准》中也指出，物理课堂教学可以通过问题解决的方式，促进学生物理学科核心素养的达成。即教师可以在创设情境的基础上，设计出由一系列问题组成的问题链，围绕解决一个个具有逻辑关系的问题来组织教学，从而达到高效培养学科素养的目的。基于上述考虑，研究单元教学视角下的“问题链”就显得特别有意义了。

2    单元教学问题链的设计研究

2.1    单元教学问题链的含义

单元教学问题链，是指教师在一定的教学单元范围内，按照单元教学目标，针对学生学习过程中要学习的内容和可能产生的疑问，把教材知识转换成一系列的教学问题，一般由三个以上的问题组成。……