黎明霞

摘 要：听力是英语教学的基础与重难点，以往的听力教学与训练方法较为单一枯燥，导致收效甚微。在英语教育教学过程中，如何根据学科特点以及具体学情，创新“听力训练方法”，科学、有效地进行听力训练，不断提升学生的英语听力，这是一个值得探讨的课题。本文基于初中英语教学听力训练的现状，提出改进策略，以期促进初中英语教学效率的提升。

关键词：初中英语教学;听力训练;教学策略

随着经济全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，其教育越发受到国家与社会的重视。由于受到应试教育的影响，中小学英语教学往往侧重于向学生传授语言知识，培养其阅读理解能力，却对学生听、说等技能的培养不够重视，以及“聋哑英语”现象依然存在。

实际上，就语言教育而言，“听、说、读、写”存在着密不可分的联系，需相互补充、相互促进。初中英语教学过程中，我们需要重新理解“交际能力”的内涵，基本前提是听得懂、说得出。为此，教师需重视听力教学与训练，在教学中科学对学生进行听力训练，从而有效提高学生的英语听力能力。

一、听力训练的基本现状

学生听力水平的高低，直接与听力训练方式相关。当前，初中英语教学过程中听力训练存在的主要问题表现在以下四个方面：

第一，听力训练不够规范，尤其是农村中学表现得更为明显。教师采取的多是突击性训练，而非定期进行听力训练，更谈不上有循序渐进的过程。部分教师没意识到语言能力的提高是一个持续、渐进的习得过程。有的学校受教学条件的制约，没有配备多媒体音响设备与资源，以致无法让学生长期进行听力训练。

第二，教师进行听力训练时，侧重于“量”而忽视了“质”，即多关注听力训练的次数以及学生每次听了多少内容，而忽视了听力训练的质量。若训练目标不明确，听力训练方法缺乏科学性与有效性，会导致听力训练的效果不佳，甚至会打击学生进行听力训练的积极性与热情。

第三，在进行听力训练的过程中，多数教师更关注学生的听力训练结果，对训练过程的重视程度不够，鲜少对学生听力训练过程中存在的问题进行分析，影响了学生听力能力的提高，导致学生的学习效果不理想。

第四，教师在进行听力训练时，不太注重听力材料的选择。听力材料若太过简单，学生的能力得不到提高;听力材料太难，学生听不懂会失去信心;材料太过枯燥，学生会感到乏味。

基于以上听力训练现状，若要提高教学实效和学生的英语听力水平，教师首先要认识听力训练的重要性，正视听力训练过程中的不足，积极探索正确的方法与途径，在英语教学中科学、有效地应用听力训练策略。

二、听力训练的改进策略

（一）做好“听前”的准备工作

学习英语是从听起步的，听是说的前提。只有听得清、听得懂，才能说得出、说得好。从这个意义上讲，听力训练是英语教学的基础与前提，是不可或缺的教学内容与训练环节。在进行英语听力训练时，教师首先需要调动学生的兴趣。正如瑞士心理学家皮亚杰所言，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。教师可结合学生的英语学习情况与能力，精心挑选适合学生的听力材料，引导学生积极主动地参与听力训练中。

选材以口头语言为主，体现一般的交际情境和功能。教师要考虑学生的水平和兴趣爱好，难度可由浅入深、循序渐进，内容尽量贴近中学生的生活经历，适合初中生的年龄特点。听力材料的篇幅不宜过长，内容应该真实、多样，语速与难度要适中。

教师要重视对学生进行“听前”基本知识的训练与强化。首先，需要重视单词、词组以及重点句式的教学，帮助学生有效学习、掌握并运用单词、词组和重点句式，然后可在实际教学中合理运用多媒体设备辅助教学，正确示范单词、句子以及课文的发音，帮助学生打好牢固的“听前”基础。

在听力训练之前，教师有必要传授学生相应的听力技巧。比如提前对听力材料选项进行预览、对接下来的听力内容有一个大致的预测，这样做能够有效排除在听力过程中其他因素带来的干扰，从而更为高效、准确地听清听力内容。此外，教师还可在英语教学中结合短文来对学生进行听力训练，引导学生先听一遍再自主看一遍，学习掌握并深化短文内容以及所涉及的知识点。例如，在讲解“Do you have a soccer ball？ ”这一课时，当掌握单词、词组与语法等知识点后，可对学生进行单词、词组与句式的听力训练，尤其需關注soccer/tennis/basketball/volleyball等重点单词。这一方面能够培养学生的听力能力，另一方面也能促进学生深刻掌握所学的单词与句式。还可结合reading部分，以此为材料对学生进行听力训练，传授给学生相应的听力训练的技巧，从而使学生在提升听力水平的同时，也能加深对知识点的理解与记忆。

（二）教给学生听力训练的方法

在初中英语听力训练教学中，教师还可传授给学生一些提高听力水平的基本方法。听力训练，实际上是一种语言输入的学习过程。

听是输入语言，说是输出语言，听说密不可分。通过创设听说训练情境，不断增加学生的听说训练机会，有助于提高学生捕获听力信息的水平。进行听力训练时，教师可以先让学生完成教材上相应的练习，并根据听力内容设计一两个较为概括性的问题，让学生进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

听力训练过程中，提醒学生注意停顿与插入语，这样有助于学生判断、理清听力材料的语意逻辑。同时引导学生在听力训练的过程中边听边记录听力内容的一些关键信息，如听力材料中的时间、人名、数字等，这类信息通常能够帮助学生理解听力材料的主要内容，从而依据所记录信息强化记忆，增进理解。长此以往，学生会慢慢养成良好的听力习惯，从而提高听力能力。

此外，教师还可以采用“漏词填空”或者将对话顺序重排的方法，将不完整的听力材料呈现给学生，让学生根据上下文和已有信息将材料补充完整;也可以进行听写、补写或者排序训练，之后再让学生听录音跟读，引导学生模仿听力材料中的语音语调，进一步巩固练习，打下良好的听力和口语基础。

完成听力训练练习之后，教师可以让学生结对练习对话，并根据对话内容自编对话;也可以给出一些单词、图片或情境，让学生自编对话;还可以让学生根据要求做调查报告，或以小组合作学习的方式开展话题讨论。这样开展听说结合训练，可以让在学习倾听的同时，练习简洁、清晰、准确的口頭表达。

有学者将听力策略概括为元认知策略、认知策略与情感策略三种策略，也是值得借鉴的。在英语教学中可以合理、科学地将这些策略有机渗透到听力训练中，促进学生逐渐掌握听力策略。

比如：第一种，教师不需要指明具体的策略，而是进行隐蔽性训练，引导学生做提高听力能力的训练;第二种，在听力训练之前，教师先告诉学生需要运用的策略及其用途;第三种，教师对学生所使用的策略进行比较与评价，这样能够有效提升学生的听力能力。

（三）创新听力训练的方式

在初中英语教学中应用听力训练，还需要教师对听力训练的内容与方式进行创新。倘若采用传统的英语听力教学模式，就会难以调动学生的兴趣，甚至会影响学生对听力训练的积极性，从而让其产生排斥、抵触心理。因此，教师需要结合学生的实际学情，以及学生的听力学习情况，来对英语听力训练方式与内容进行创新。

在英语教学听力训练的过程中，教师可运用多媒体设备，来播放英语教材上的短文，或者可播放其他与教学内容相关的英语材料，起到拓展课外听力教学的效果。

如：在教授This is.../These are .../Those are...句型时，教师可以利用学生们感兴趣的Peppa Pig动画视频，让学生们观看视频后说出Peppa以及她的家人们说了一些什么，从而引出句型和词汇。这既训练了学生的听力，又让学生学习了新的句型。

另外，定期让学生观看英语电影也是训练其听力、培养其语感的有效途径。为了便于学生进行观看与学习，最好是电影字幕有中英文双译。观赏英文电影，既让学生潜移默化地了解电影中的情景与内容，也能充分调动学生学习英语的兴趣与积极性，还能营造积极、活跃的英语氛围，并且也能让学生对国外的风土人情有一定的了解，提高学生的英语听力能力、英语交流能力以及英语阅读能力等，从而促进初中英语教学效率与效果的提升。

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