欧阳洁 何思靓

摘 要：湖南第一师范学院承办的“国培计划（2019）”幼儿园新入职教师规范化培训项目（D108）针对新入职教师的身份特点，以参与式集体备课的创新培训模式，有效构建了教师成长共同体。项目“任务驱动、行动学习、参与体验、多元考核”的培训设计思路符合学员的培训需要，提高了培训的实效;项目实行“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”的学习方式构建了教师成长共同体，加强了学习效果;项目实施中理论与实践的有机结合、融会贯通，帮助学员形成初步的教研能力，培养了反思品质。

关键词：参与式集体备课;幼儿教师;专业发展

2019年12月5日至16日，由湖南第一师范学院承办的 “国培计划（2019）”幼儿园新入职教师规范化培训项目（D108），历时12天，参训70名学员全部顺利完成预定学习任务，合格率为100%。本项目取得了圆满的成功，学员的好评率为95%以上。项目创新了培训模式，其中较突出的特色之一就是针对培训学员为新入职教师的身份特点，创建了参与式集体备课的培训模式，有效构建了教师成长共同体，最大限度地发挥了国培的即时优势和后续价值。

一、参与式集体备课培训模式介绍

集体备课是教师在个人充分备课的基础上，由一定的教师群体针对教育教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决问题的研究活动。参与式集体备课培训模式为本项目的创新之处，指让全体学员在培訓过程中构建一个成长共同体，在培训任务的驱动下，共同协商、相互交流，全身心地参与投入到集体备课与教育研讨的过程中，以达到解决实际问题、形成反思品质、理论联系实际的目的。本项目参与式集体备课培训模式大致可以用图1表示：

二、参与式集体备课培训活动过程

（一）长沙市教育局旭辉幼儿园：“任务驱动—专题讲座—小组展示—诊断提升”四位一体集体备课初体验

2019年12月11日下午，在长沙市教育局旭辉幼儿园，保教主任刘缀雯老师对参训的70名学员采用“任务驱动—专题讲座—小组展示—诊断提升”四位一体的培训方式，使全体学员初步尝试参加一次幼儿园教研活动——“集体备课教研课”（具体内容见表1）。

（二）长沙市岳麓区第八幼儿园：“集体备课—现场试教—小组研讨”三位一体的教师学习共同体构建

2019年12月13日上午，70名学员早早来到了长沙市岳麓区教育局第八幼儿园（以下简称“八幼”）。在这里，学员们在集体备课后现场进行了试教的大练兵（具体内容见表2）。

（三）一师幼儿园模拟教室：“集体备课—教学展示—交流讨论—专家引领”四位一体理论指导实践促成长

2019年12月16日是D108幼儿园新入职教师规范化培训的最后一天，在这一天，全体学员们按照任务要求对专家团队做集体备课试教后的成果汇报展示。成果汇报展示活动在一师幼儿园模拟教室进行，由首席专家万湘桂副教授和学术导师袁小平教授率领专家团担任指导专家。（活动的具体安排见表3）

三、参与式集体备课培训模式特色经验分享

（一）“任务驱动、行动学习、参与体验、多元考核”的培训设计思路符合学员的培训需要，提高了培训的实效

参与式集体备课培训模式紧紧围绕项目主题“新入职教师规范化培训”，每一步都采用任务驱动的方式，促进学员在任务中直接行动，每一个学员都由被动的“被培训者”变成主动的“学习者”，全程参与幼儿园教学中使用最广泛最实用的集体备课活动，体验学习教师教研最有效的方式。这种培训设计思路符合新入职教师的需要，促使学员在参与体验、实践操作、总结反思中收获提升。在此项任务的考核方式上，结合学员个人教案、幼儿园观摩记录、小组教研记录、小组展示、学习行动计划等多种方式，进行量化考核，考核方式细致有效。

（二）“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”的学习方式构建了教师成长共同体，加强了学习效果

参与式集体备课培训把“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”结合起来，做到了让参训学员在充分个性化学习的基础上，以小组为单位开展集体备课活动，集思广益，发动头脑风暴，极大地调动了学员之间相互学习的主动性，构建了教师成长的共同体，促进了不同地区教师的有效交流，培养了团队协作的精神。知名幼儿园园长、教学名师、高校教授作为专家团队对全体学员进行教学示范、交流诊断、专业引领，促成了最大的培训效果。

（三）理论与实践的有机结合、融会贯通，帮助学员形成初步的教研能力，培养了反思品质

参与式集体备课培训模式的一大亮点是始终把理论学习与实践练习结合起来，融会贯通在培训过程中。本项目前期做了比较充分的需求调查，使学员坐在教室里进行的理论学习不是脱离实际的理论灌输，而是根植于新入职教师实际需要的有针对性的理论指导援助。培训专家在课程的设计中也把学员的实际操练结合了进来，使学员对理论的理解更深入透彻。系统规范地学习相关理论后，学员又在幼儿园进行了实际试教，这便有了亲临一线的真实体会，对理论与实践的结合有了更加清晰的认识和把控。最后的片段教学与专家引领环节，再次把实践经验提升到理论反思的层面，使参训学员形成了较好的教研能力，并形成了以反思为主要特征的教师专业发展品质，有助于学员回到原工作岗位后保持持续性发展。

参考文献：

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