彭友礼 张明星

摘 要：2019年，湖南省永顺县以打造高素质专业化创新型教师队伍为目标，以教师工作坊研修区域整体推进为载体，按照“一体两翼，双线驱动;坊室共研，同步发展”的建设思路，初步探索构建信息技术环境下的教师学习共同体，催生“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制，以期实现城乡教师共同发展、城乡教育均衡发展。

关键词：教师工作坊;常态化;学习共同体

2019年，湖南省永顺县（以下简称“我县”）以打造高素质专业化创新型教师队伍为目标，以教师工作坊研修区域整体推进为载体，以湖南省教育厅启动教师工作坊研修区域整体推进试点项目为契机，按照“一体两翼，双线驱动;坊室共研，同步发展”的建设思路，初步探索构建区域内覆盖全学段、全学科、可复制、可推广、常态化的全员教师工作坊研修模式。现就我县教师工作坊区域整体推进试点的具体实践进行整理与反思。

一、明确工作坊建坊思路，精准定位研修目标

依据国家和省有关文件精神，根据我县教师培训现状，依托县级名师工作室和省教师发展网研修平台，采用坊室共研的模式，按照“一体两翼，双线驱动;坊室共研，同步发展”的建坊思路，先后出台相关文件，建立分工合理、责任明确的县级培训管理体系，明确工作目标与任务。积极借鉴高等学校、湖南省中小学教师发展中心的优质资源，在课程开发、教师一体化培养培训等方面开展深度合作，实现优势互补、共同发展，组成学习共同体。

我县教师工作坊区域整体推进试点的三年基本思路：2019年，规划布局、启动实施，由过往我县获省级考核评估的A类教师工作坊带动各学段大学科进行主题研修，探索基于手机、掌上电脑等移动终端的研修新形式。2020年，进行精准推进，开设各学段小学科工作坊，开启小班额精品研修，落实研修要求，大力推行混合式培训，凝练创新工作坊研修模式。2021年，落实常态研修，辐射所有学段、学科，实现县域内所有教师“坊室”共研，让教师工作坊研修常态化，形成工作坊研修整县推进的可复制可推广模式。

“一体两翼”：以教師工作坊为主体，“互联网+坊室结合”为两翼，最终落地校本研修。依托现代信息技术手段，整合网络研修与校本研修，组织学员通过网络课程学习和研讨，开展主题研修与实践，掌握工作坊研修的特点和规律，促进信息技术与学科深度融合，使县级教师工作坊研修由课程走向活动、由个体走向团队、由运动走向常态、由被动走向主动、由隔离走向融合，引领乡村教师专业发展走向自觉，实现教师研修常态化。

“坊室共研”：通过“分层分类，精准诊断，线上坊室共研;名师引领，主题解读，共建团队文化;分类示范，精准导航，线下主题研修;分层研磨，精准实效，带动校本研修;分类展示，精准聚焦，开启主题沙龙;训后跟踪，精准提升，落地校本研修”等六个环节，实现教师工作坊分层、分类、分科、分岗、分片区的精准研修。

双线驱动模式：各工作坊按照“名师引领—坊室共研—组内研磨—展示提升”的思路开展基于主题的集中研讨。“线上研修1+N”是将学员按学科、学段及所在片区分成大组。组内实行“三人行”小组，开坊后，学员制订个人研修计划，做到有目的、有计划地研修。工作坊线上研修由1支坊团队带领N名坊员通过线上主题研讨生成“话题”，以课例为基点聚焦问题，研究教学中的“真问题”。“线下研修N+1”就是线上研修由理论走向课堂教学实践，由N名坊员和坊主共同研磨找出解决问题的策略，从而通过课堂教学生成1节优质课。

二、推动研训一体常态化，优化县域教师培训生态

为切实增强教师培训的针对性和实效性，满足一线教师实际培训需求，在县国培办的统一部署下，我县以名师工作室为单位分学科组成了多个调研团队，针对县域内中小学、幼儿园乡村教师的研修需求、研修主题进行了调研。通过调研了解我县中小学幼儿园的教育现状，掌握乡村教师现状、存在问题，明确培训的主攻方向及采取的模式，并制订了《2019年永顺县中小学、幼儿园教师培训计划》，涵盖小学、初中、高中所有大学科及幼儿园领域，通过“一体两翼”来实现教师工作坊研修的整体推进，按照“坊室共研，双线驱动”的模式实施开展。

为确保工作坊研修落到实处，我们细化管理分工、明确管理责任，就管理团队、研修团队、受教学区等方面出台了相应管理办法，依照相关文件制定了工作坊团队、参训学员、基地校、送教学校四级考评体系，以及《工作坊管理办法》《工作坊团队成员及学员遴选标准》《工作坊建设及考评标准》《优秀工作坊评价标准》《工作坊优秀学员评选标准》等五个评价标准，取得了良好效果。

三、聚焦研修过程管理，关注研修培训实效

一是积极培育种子教师。分期分批组织教师工作坊管理者、团队成员、基地校校长参加各种形式的高端培训，与省、州级培训机构及高校建立领导互访、教研互动、信息互通、资源共享、队伍共建的长效帮扶机制。安排工作坊三人行团队及管理服务团队人员到相对应的名校跟岗学习，提升其培训与管理水平。通过请进来、走出去的方式，认真组织工作坊团队的内训工作，实现了“一次内训明思路、二次内训研模式、三次内训聚主体、四次内训拓视野、五次内训学经验、六次内训细统筹”的预期目标。种种活动的开展，拓展了我县工作坊研修团队的视野，学习借鉴了先进地区的优秀培训、管理经验，提升了工作坊管理团队、服务团队的能力。同时也初步探索了“坊室共研，双线驱动”工作坊研修模式，为实现工作坊整体推进提供了宝贵经验。

二是细化考核评价标准。为使参训学员培训期间能高度集中精力，积极主动参与培训，保证培训目标的顺利实现，我县以湖南省教育厅国培办相关文件为依据制定了《学员参训守则》，要求每位学员服从项目组的统一管理;熟知项目实施方案，明确学习内容和学习任务;自觉学习，主动参与，做好听课记录;积极参加研讨，认真完成作业;理论联系实际，将学习与自己工作结合起来，提升理念，增强能力。并对学员的线下研修活动进行严格的考勤管理，结合线上、线下两个方面对学员进行等级评价。

三是精心提炼研修主题。各学科工作坊通过前期调研筛选提炼出教师关切的焦点与困惑问题，根据问题确定研修主题。然后围绕研修主题设置针对性强的课程计划，组织学员对课程进行学习和研讨，并结合教育教学实践进行深入分析，有效开展研修活动，完成主题研修，解决实际问题。同时制定三年规划，设立三年递进式研修目标，逐步提升教师的专业水平。

四是注重研修环节管理。以问题为导向，以任务为驱动，通过课程学习、课例研修、磨课研课、交流研讨、问题探究、资源分享、创新设计、相互评价、成果运用等学员乐意接受的方式进行深度研修。

研修启动前，研修主持人团队定位研修目标，筛选典型问题，布置研修任务，细化研修步骤，设计研修课程;研修过程中，关注研修动态，及时进行点评，解答研修问题，推介优秀成果，进行阶段小结;研修最后阶段，汇聚优秀资源，整理研修成果，融入教学实践，对接校本研修。工作坊研修一般分为六个环节：调研诊断，确定主题，活动设计，活动开展，总结提升，成果运用。

五是关注研修实效。在我县19个教师工作坊、127个研修小组、1120名参训学员的认真参与、配合下，教师工作坊整体区域推进试点项目参训学员的上线率与合格率均为100%，优秀率达到90.18%。各工作坊学员的课题研究、论文撰写、技能比赛等教育教学及研究工作也硕果丰厚，各工作坊研修特色显著、亮点突出。

中小学班主任工作坊通过“四线三环一点”管理模式（四线，即微信、QQ、手机、工作坊;三环，即组长微信群、小组微信群、工作坊大群;一点，即一人一校教学点）让研修管理有梯度。网络平台和坊主均围绕“发挥班级文化效能，以文渗透立德树人”的研修主题推送课程，主题研修活动、沙龙研讨活动、研修作业、研修问题以及线下活动均围绕研修主题展开，使得研修目标落到实处。经过坊室共研，聚焦主题，内容丰富，让研修路径有深度、坊室融合有力度、研修成果有厚度。

为解决全县范围内专业教师配备不足、兼职教师多的现象，初中物理、化学、生物教师工作坊通过坊室结合助推全县理化生实验教学，主要从理化生教师实验操作技能、分组实验和演示實验能力、信息技术与实验教学深度融合三大方面进行共同研修。帮助兼职教师站在学生角度设计课堂、设计课题、设计作业，努力提高课堂教学效益。

通过各个工作坊团队与学员的努力与协作，我县教师工作坊区域整体推进试点项目的研修活动得到了社会的肯定，产生了良好的社会效应，被省、州、县各级媒体报道70余次。

四、存在的困惑及今后的思考

经过一年的项目试点，我们还存在一些困惑，主要有：①在方案设计、课程开发、分阶段实施、培训资源建设等方面，缺乏高校专家有效的具体指导，难以实现项目实施的前瞻性及实施过程的专业与科学性。②本项目试点原计划三年，若调整为两年，时间紧任务重、压力大。③部分学科建设落后，学科建设包括学科知识体系的构建、专业教师的培养、专业知识的学习和教材资源的发掘等要素，而专业教师是这些要素中最为核心的要素。

针对存在的问题，我们准备采取以下措施：①加强农村中学薄弱学科建设，培养专业思想稳定的教师队伍。对音乐、美术、生物、地理等师资最为匮乏的学科，学校要尽量固定几个相对有优势的教师，加强针对性培训让其“学有所用”，不断提高其业务素养，巩固其专业思想，发挥他们的专业引领作用。②加大“参与式教师培训”的力度，真正实现让教师亲身体会“主动、合作、探究”学习的喜悦和困惑，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，提升认识，从而实现自身观念、态度和行为上的改变。

参考文献：

[1]龚明斌.教师工作坊研修项目的设计与实施[J].教师，2015（31）：10-12.

[2]辛宪军.教师工作坊研修模式初探[J].中国成人教育，2017（22）：142-145.