摘 要：口语交际能力作为人类社会化的核心技能之一，是当前核心素养培育体系的重要组成部分，因此作为小学语文教师需要高度重视，基于核心素养的视域，正确看待小学口语交际能力的培养，尤其对于农村地区而言，其在语用素质锻炼上的缺陷是天然的，此时就更加需要借助口语交际能力培养活动，使得小学生的口语交际能力得到锻炼。在当前核心素养时代下，如何在小学语文口语交际教学中渗透核心素养是一个重要研究问题，文章基于小学语文口语交际教学实际课题研究经验，梳理农村小学教学实际做法，具体探索针对有效的口语交际措施，落实学科素养发展要求。

关键词：小学语文;核心素养;农村教育;口语交际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是21世纪人才必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。核心素养关注的是能够以终身发展和社会发展诉求满足为目标，实现必备品格和关键能力的锻炼。在语文教学中进行口语交际教学，尤其是从小学生开始，进行口语交际教学，不仅是现代社会的需要，更是未来社会发展的需要。很明显在小学语文教育阶段，核心素养体系的塑造，必然会将实际的口语交际能力培养归结到其中。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村小学生来说，这似乎更是难上加难。此时就要求农村地区小学语文教育工作者能够以核心素养的视角去实现农村小学口语交际版块的优化设计。下面结合本人在农村小学教学的实践，探讨自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会，具体将从以下几点进行探讨：

一、 高度重视口语交际课程的交互性，选择交互性的授课方式

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个发现者、探索者和研究者，尤其对于儿童而言，这种需求更加强烈”苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过，这就意味着在进行农村口语交际教学的时候，要高度重视实际交际课程的探索性，确保其进入到理想的交互状态，这样学生的角色感更强，就能够更好地实现口语交际能力的锻炼。很明显，在交互性强的口语交际课程组织设计的时候，授课方式必然会发生变化。

例如，以一年级下册“打电话”口语交际教学为例，教师就注重实际口语交际课程的交互性，鼓励学生去回忆自己平时打电话的情景，有的是与自己远在外地打工的爸爸或者妈妈打电话，有的是与自己的外婆打电话，有的是与自己的好友打电话，鼓励他们讲述出自己打电话的经历，增强彼此之间的交互，使得他们对于打电话这样的话题有着更多的交互。接着，鼓励学生以角色扮演的方式来进行，设定对应的对话情境，完成对应的对话表演。比如某学生与他同桌之间扮演的是：放学后一位学生邀请另外一位学生去学校操场打乒乓球，一开始是同学的奶奶接的电话，此时要求礼貌地清楚地表达自己的意愿，并且在对待不同人物的时候，懂得进行用语的调整，比如需要向奶奶问好，这些细节都是实现小学生口语交际能力锻炼的重要环节，必须要引起重视。很明显，在上述的案例中实际的口语交际课程的交互性，成为教师关注的重点，一开始针对实际口语交际话题展开的探讨，可以使得小学生迅速进入到语料积累的状态，这将为后续更好地开展实际的教育教学奠定基调。接着，在授课的时候，鼓励学生以角色扮演的方式来进行，并且懂得结合自身实际情况来实现口语交际内容的优化，这对于增强实际口语交际活动的交互性而言，是很有必要的。

当然除此之外，还可以选择对应的口语交际话题，设定辩论方向，以开展班级辩论赛的方式，确保实际的语用环境朝着更加热烈的方向发展，这对于实现语用元素的锻炼而言，是很有价值的，应该做到有效的推广和运用。再者，为了使得实际语用交互性得到充分体现，还可以鼓励家长参与其中，确保学生将自己感兴趣的内容讲述给家长听，家长要保持积极性，给予充分的配合，对于实际讲述中存在的问题进行指正，并且给予适当的奖励，由此使得其以更加积极的心态参与到实际口语交际活动中去。

二、 注重模拟性语言教学环境的创设，规避农村交际环境缺陷

核心素养的培育，对于小学生口语交际提出的要求为：能够在生活情境中使用自己掌握的语言来表达自己，确保可以很好地融入社会，实现语言实践能力的不断锻炼。但是需要看到的是农村地区，语言教学环境不理想，很多交际话题与小学生自身生活之间的关联是比较弱的，此时就会影响到良好语境系统的构建，在这样的情况下，就需要实现模拟性语言教学环境的创设，尽可能地实现农村交际环境不良问题的规避，继而进入到更加理想的口语交际能力锻炼格局。

比如在四年级下册语文口语交际“说新闻”活动中，教师就注重模拟性语言教学环境的创设，首先给学生们播放一段《新闻联播》的视频，然后要求学生以新闻主持人的身份进入到演播室，实际演播室就是提前布置的讲台，黑板上板书的是新闻联播播报室，主持人走上台的时候教师会给其配备对应的入场音乐，并且喊出：各部门注意口號，学生作为主持人进入到实际的新闻平台，然后结合自己刚才看到的新闻联播，以“人物时间地点内容”为基本结构，实现新闻内容的组织，并且可以适当地加入自己对于新闻内容的理解和评说。教师在旁边可以对于每一位主持人的表现进行记录，备注其存在的问题，明确其做得好的环节，并且给予每一位学生进行打分，最终引导学生去反思自己作为新闻主持人有哪些地方做得好，哪些地方做的不好，然后再去播放对应的视频资料，鼓励学生以模仿的方式来进行强化训练，由此使得自身语言锻炼的机会朝着更加多元的方向发展，而在这样的不断反思改善的过程中，小学生自身语用素养也会朝着更高的方向发展。

很明显，这样语言情境是农村地区不存在的，此时就需要教师去进行对应语言情境的创设，在这样的语言情境中学生的交际实践经验会不断积累，而语言体验也会因此提升，这对于核心素养培育而言是很关键的一步。另外，在实现模拟环境构建的时候，要注重利用多媒体手段，构建出更加理想的语言情境，引导小学生进入其中，这样才能够使得实际的语境朝着更加多样化的方向发展，才能够引导实际口语交际活动朝着高质量的方向发展。为此，小学语文教师需要不断提升自身的信息素养，懂得将各种信息技术巧妙地运用到实际的口语交际训练中去，这一点是很关键的，学校需要在此强化培训，加大扶持，教师需要积极主动地去学习和探究。

三、 实现农村语言教学课程体系重塑，确保课程内容的生活化

很多农村语文教育工作者总会发现，实际教材文本中的很多语用素材是与农村小学生生活不关联的，与他们的生活认知，生活经验之间的关系也不是很大，此时如果还是将其作为实际口语交际活动设计的基本依据，就可能导致实际的口语交际活动处于被灌输的状态，学生参与意识会慢慢消失，久而久之小学生会因此丧失对于口语学习的积极性。对于这样的情况，小学语文教师需要懂得结合农村实际情况，实现语言教学课程体系的重塑，引导课程内容朝着生活化的方向发展，改变实际课程设置和教学评价的机制，确保实际的农村语言教学朝着更加人性化的方向發展。如果做不到以学生为本的口语交际教学，就难以搭建起来核心素养培育的大厦。

例如，教师针对留守儿童而开展的“爸爸妈妈我想对你说”的口语实践课程，主要是鼓励班级中留守儿童利用这样的机会，在口语交际课上表达出自己对于爸爸妈妈的想念。实际的课程内容包括如下几个方面：其一，将自己爸爸妈妈外出打工的情况进行简单的介绍，依靠自己的理解去进行诠释;其二，将自己在学校中的学习情况告诉爸爸妈妈，告诉他们自己收获了什么？交了多少个朋友？在课本中学习到了哪些知识？其三，感恩教育，表达出自己对于爸爸妈妈的感谢和感激之情。很明显这样的口语交际活动才更加符合农村小学生的语境，与他们的生活更加吻合，更加关注于他们的生活经验。也就是说，在实现实际口语交际活动设计的时候，要懂得将农村学生生活经验考虑其中，不能一味地强调依照文本来进行，很多时候要懂得进行适当的变通，由此确保实际的口语交际课程体系朝着更加本土化的方向发展。再者，实际的口语交互活动可以与其他教育主题实现关联，比如在夏季暑假的时候很多小学生喜欢到河水中玩耍，这是十分危险的，对此可以开展“安全伴我行”的口语交际活动，鼓励小学生讲述出如何保证自我安全，继而使得其树立安全意识，使得口语交际与合规教育融合起来，这一点也是很有价值的。也就是说，依照当前新编教材的文本，实现实际口语交际活动的优化设计，适当的将农村小学生的生活体验融入其中，确保实际的口语交际活动符合农村小学生的实际情况，这也是提升实际口语交际能力的重要切入点。

综上所述，口语交际的训练无处不在，教师要善于抓住机会，为学生营造良好的交际氛围，让学生在学习生活中得到锻炼，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度。核心素养对于小学口语交际活动设计提出了更高的要求，其需要符合实际口语交际能力锻炼的诉求，还需要与其他教学版块实现交互，以更加多样化的授课模式驱动实际的口语交际行为朝着更加精确化的方向发展，由此进入到更加理想的口语交际格局。对于农村地区而言，小学生口语交际能力的锻炼有其特殊性，必须要懂得做到具体问题具体分析，否则就难以保证实际的核心素养培育迈出坚实的一步。

参考文献：

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作者简介：

陈娟，福建省莆田市，福建省莆田市荔城区黄石东洋小学。

基金信息：教育部福建师大基础教育课程研究中心2019年开放课题教改专项课题《基于“核心素养”下农村小学口语交际能力培养的研究》（项目编号KCX-2019076）。