高迟

摘    要： 在线开放课程的建设要兼具时代性、实践性和针对性。本文对在线开放建设的目的及意义进行了阐述，并以信阳职业技术学院“护理英语口语”课程为例，从课程建设思路、课程内容设计、建设措施等方面给出了在线开放课程建设与实施方案，从应用与成效来看，方案切实可行，以为地方高职院校精品在线课程领域带来更加优化的建设方案，发挥有效的参照作用。

关键词： 精品在线课程    混合式教学    翻转课堂

“互联网+”时代背景下，“云物大智”技术（包含物联网、大样本技术、智能终端等新兴产物）统筹度日益提升，为高职院校提供了核心技术支持，有助于线上课程项目如期举办，不断优化[1]。从2012年起，MOOC（大规模在线开放课程）成为国际教育领域的一大流行模式，在短时间内风靡各国。我国高等教育领域，在线开放课程的普及度日益增高，不但冲击了当前高等职业教育革新，而且拥有了新的发展动力[2]。

一、加强在线开放课程建设的目的与意义

在“互联网+”时代，以慕课、微课为代表的教育技术与教学深度融合，适应新生态的混合式学习模式应运而生。基于在线开放课程的“翻转课堂”混合教学模式是充分利用现代信息技术构建的新型学习模式，营造现代教育的技术及资源环境，建立现代化的英语教学体系。针对护理英语口语的教学现状，为了更好地发挥混合式学习模式的理论指导作用，本课程以“翻转课堂”模式为基础，提出将学生作为课堂主体的自我学习模式，优化英语口语课堂教学，重构新的教学环境，从而取得良好的教学效果。在线开放课程建设是“翻转课堂”得以实施的根本要求[3]。

二、“护理英语口语”在线开放课程的建设内容

（一）课程建设的基础

高等职业教育秉承以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为使命，在加快推进社会主义现代化建设中具有不可替代的作用。近年来，国家实施的“一带一路”倡议加速推动了护理职业国际化的发展趋势，护理英语口语水平，直接影响学生能否出国深造，能否成为国际化的护理专业人才。“护理英语口语”融护理专业知识和行业英语知识于一体，以护理岗位的实际需要为出发点，以表达、思维、沟通、从业等能力培养为核心，强化以人为本的护理理念，将知识、能力、素质的培养有机结合，并注重和其他英语课程的有机串联和相互促进。

（二）课程内容的设计

1.教学目标

“护理英语口语”以护理工作岗位需求设置教学内容，以培养学生职场交际技能为目标，为社会和行业培养既具有应用英语能力又熟悉和掌握医护相关知识的高素质涉外护理应用型人才。

2.教学设计

“护理英语口语”基于护士工作需要选取教学内容，把医护业务工作流程纳入学习范围，由学校和行业共同确定课程教学内容，充分体现针对性和实用性;以典型工作任务为主线，通过整合、序化教学内容，实现课程培养目标。

（1）教学内容

“护理英语口语”基于职业岗位需求的课程设计理念，首先要清楚界定护士岗位的基本岗位操作规程[4]，然后围绕其岗位操作规程按照医院、社区保健、康复中心和养老院四大模块进行内容的搜集、整理、分類和汇总。其次，将岗位有关操作规程全部导出后，再确定对应的专业知识范围。同时，融入恰当的学习情境和相关的理论知识，最后转化为具体的教学内容。将教学内容序化为不同的教学模块，各模块都有对应的行业及英语教学任务，实现职业能力和职业素养提升协同推进。

（2）教学资源

①教材

该课程选取人民卫生出版社出版的教育部高职高专规划教材《护理英语视听说》作为主讲教材，第二军医大学出版社的《护士英语必读》口语部分为参考教材。此外，还参照了相关护理、医护英语口语等辅助教材。

②慕课、微课资源

在教学过程中教师针对教学内容，收集了大量的音频、视频、动画资料，制作了相关的微视频，使教学内容直观易懂。将授课信息以灵活多样的形式呈现出来，通过现代的数据技术，融合教学内容和课件表现形式，突破教学重难点，分清教学主次目标，更容易开发学生的潜在能动价值。

③实训指导

按照护理岗位能力和素质要求，与行业专家一道讨论和确定优势实训项目，让学生通过实训学习知识，加深对知识的理解，提高技能的熟练程度，并通过到医院参观、岗位见习等途径让学生体验和参与护理环节。

（3）教学设计

①线下课堂教学设计

该课程的教学任务由外语学院教师、护理学院教师及行业兼职教师共同承担，在校内实训室进行，以模拟工作情境为主。学生根据课程内容的安排，分别按照医院、社区保健、康复中心和养老院四大模块等不同的护士工作程序进行角色扮演，这一部分为校内实训阶段，是显性理论知识积累和模拟训练阶段。

②线下校外实践教学设计

校外实践期间，教师与医院合作，为学生提供参与护理实践的机会，让学生在实践过程中加深对课本知识的理解，提高实际操作的熟练程度，并通过到医院实地参观、见习等活动让学生真正融入护理流程和环节中。

③线上视频学习教学设计

线上课程按照医院、社区保健、康复中心和养老院等四大模块设定的教学内容设计，共600分钟时长的视频，对教学内容和资源进行颗粒化组织，围绕护理信息设置短视频模块集，各短视频围绕不同模块信息，配以内嵌习题，以供学生思考、解决问题，有助于学习者及时巩固接触的新知识点或测试学习者学习效果。

④线下见面课教学设计

以答疑、讨论、辩论、角色扮演等师生互动形式实现课堂翻转，使学生更专注于基于教学目标的自主学习，提升学生的课堂参与度，增强学习的灵活性和主动性，并通过师生、生生之间的互动实现“吸收内化”。

（4）教学评价

“护理英语口语”课程评估采用多元化学习评价体系。坚持线上、线下两大考核方式相结合，过程性评价和终结性评价相融合的模式。细化为校内线上/线下考核和校外线下实训考核两个部分，各占总评成绩的50%。校内考核中，视频学习和章节测试占课程成绩的45%，见面课占20%，期末考试占35%，满分100分。

三、“护理英语口语”在线开放课程的建设措施

“护理英语口语”课程建设团队基于职业教育发展要求，迎合专业办学特色，推动实施高等职业教育英语精品在线课程的特色化建设之路，具体建设措施如下：

（一）教学队伍建设

通过与境外大学联合培养、优秀青年教师出国进修、学科带头人海外访学等多种形式，力争推荐优秀教师到世界知名大学学习深造，拓宽国际视野，学习和借鉴先进的教学理念;增强实践能力。选派专业素养过硬的团队教师深入医疗一线锻炼，切实增强实践能力，开展对外交流。

（二）教学内容建设

组织专业骨干教师以现有的、与国家教学大纲要求一致的、理实一体化教材为依托，构建一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材;编制配套的教学课件，拍摄微课视频，与教材内容紧密结合的在线课程，以突出教学的重点难点、简化教学步骤、降低授课难度、积极培养学生的形象思维能力，深化知识的理解和记忆，有效培养学生的自主学习能力;编写配套的参考书、实训指导书等教学辅助材料等，以满足学生认知和企业用人要求。

（三）课程资源库建设

进一步加大教学信息资源库和课程网站开发力度，打造形式多样的数字化信息库，为教学工作做好铺垫，满足教师集成化个性教学方案的需求，以辅助学习满足学生个性化学习需要。增加资源库的覆盖内容，使其涵盖专业介绍、师资信息、科目安排方案、教材、纲要、习题、辅导、线上课件、模拟软件、线上对话工具、线上测试程序、代表作品等，所有内容皆能通过线上平台浏览，发现动态更新和日常维护功能，让学生自主完成学习任务，实现学习目标。

（四）课程教学方法与手段革新

课程教学兼顾授课、学习、实践三大内容，科学、合理地采取各种各样的授课模式，体现学生在学习过程中的主体地位，并将现代化信息技术引入传统的英语课堂，使用先进的网络设备组织和实施教学活动，极大限度地实现课程网络资源的共享;高度重视课上实训、课后见习等实践教学环节，将案例解析、任务中心模式作为驱动，着重强调学生将所学内容运用到实践工作中，从而有效将课内外的知识相融合，积极引导学生自主学习;大量运用电视、投影仪等电子设备，丰富授课模式，深化教学影响，尤其是增加直观授课和改善授课条件。

（五）实验实训基地建设

建设并健全校内实验和实训设备，并出台和推行相关的管理制度和管理条例;打造校外实训实践教学基地，同相关医疗部门和医疗机构保持长期有效的合作关系;加大力度调整实验实训程序及方案，鼓励开展综合性、创新性实践活动，鼓励任课教师主动参与科研、教研活动。

“护理英语口语”在线开放课程充分体现了教学资源共享和教学过程的开放，遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设思路。随着“互联网+”模式的盛行，在高职院校环境下，在线开放课程迎来高速建设阶段，不过依旧留存不少待处理的短板、弊端。考虑到以上情形，我们将继续研究和探索在线课程模式的应用规律和效果。

参考文献：

[1]祁丹萌.关于高职院校MOCC教学现状的调研分析[J].教育现代化，2017，4（14）：186-189.

[2]区诗琳，王彦.互联网背景下文秘教学改革及方法研究[J].留学，2016（9）：136-137.

[3]汤智华.“互联网+”时代高职院校在线开放课程建设研究与实践——以贵州航天职业技術学院“网页设计与制作”课程为例[J].教育现代化，2018，5（04）：114-116.

[4]谭建.浅谈会展英语课程的开设和教学发展[J].华章，2009（12）.

[5]李凌焘.基于高职院校“工学结合”理念下的管理会计教学探讨[J].纳税，2018（2）.