吴鹏慧

【摘要】“美术”即占据一定平面或空间且具有可视性的艺术，即其之“美”并无明确的界限划分而具有多样化与个性化特征，而此便也是在現代审美视野下对美做出的中庸定性。所以，对学生个性化欣赏美、创造美等能力的培养便作为现阶段美术教育的重点存在，对正处小学启蒙阶段的学生而言尤为如此。本文便将就基于个性化培育的小学美术教学转变话题做出分列从教材到生活、从模仿到创造、从用笔到用脑三方面的阐述。以逐步、全面激发、培育学生美术个性化意识。

【关键词】个性化培育;小学美术;教学转变

【中图分类号】G623.75【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）07-0232-01

在新旧兼容的多样化现代美学元素存在背景下，人们对美的理解逐渐突破了基于传统保守型的思想道德与审美观念圈限而延伸至对多样化、个性化美的追求，即在此过程中更注重不同而非统一。此契合现代社会在新兴、多元业态并进发生、发展趋势产生的对人的创造力需求。所以，在小学启蒙时期，教师便应以个性化培育为基点去探索区别于传统消极或师统型的美术教学模式，而从发现美、创造美、如何创造美的角度分别进行从教材到生活、从模仿到创造、从用笔到用脑的扭转。

1.从教材到生活——融合个性化思情发现生活之美

个性化审美力、创造美的能力形成的前提是对美的感知。但在传统美术教学模式之下，教师往往从教材出发，给同学们呈现出一幅幅静态的图景，引导其生硬地进行图景要素诸如线条、色彩、造型等的分析和鉴赏，如此的内容与形式虽在表面意义上作为美与欣赏美的活动而存在，但其之美确乎始终无法进入小学生的理解域和感知域。……