申建军

【摘要】群文阅读是近年来为了迎合素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，希望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、发展思维、提升思想、获得审美体验，提升人文修养。本文在分析了小学语文群文阅读的意义的基础上，论述了如何在核心素养视野下小学语文教学中开展群文阅读。

【关键词】核心素养  小学语文  群文閱读  教学策略

【课题】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《基于提升小学语文学科核心素养下的群文阅读议题生成策略与研究》，课题立项号：GS【2019】GHB1964。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0080-01

对于核心素养这一议题的出现，要追溯到在2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一协议书，正是这项书面文件，将核心素养这四个字推向社会教育界，引起了教育学界广泛的关注并引起了相关的重视。然而在当前社会，国家对教育层次精神领域的素质培育发展较为缓慢，各界人士对此意见也存在较大差异。也就是在这样的环境下，诞生了涉及不同方面的专业核心素养，这其中就包括语文核心素养。语文核心素养的重点到底是什么怎样才能做到对语文教育的核心素养培育，考验着当下的每一位语文教育者。

1.核心素养视野下小学语文开展群文阅读教学的策略

1.1阅读过程中注重文章的筛选

小学语文阅读教学中进行群文阅读，首先要注意文章内容的选择。应选择与教学计划相符合的文章，在进行课外阅读过程中，也应注意选择适合小学生年龄特点及阅读水平的文章。另一方面，在文章选择过程中教师首先要充分了解文章内容。通过文章主旨及重心思想的分析了解，还可以针对文章的内容进行恰当的补充。群文阅读其阅读量大，因此在一定程度上增加了教师的工作量，但这样的阅读教学方法，相较于传统的阅读教学方法收效是极其显著的。群文阅读应用于小学语文阅读教学之中既能够提升阅读教学效率，同时又能够快速有效的提高学生的语文成绩。在进行文章筛选时，应为学生筛选一些课外的文章，这样既可以帮助学生拓展知识面，同时也能够促进学生阅读兴趣的提升。但在选择文章过程中一定要注意文章内容的全面性及科学性，这样不仅开阔学生的视野，同时也能够很好的提升学生的阅读能力。

1.2分组时注重文章主题

同一个主题将多篇文章相联系，促使小学生阅读时关注主题，避免因阅读量庞大产生阅读内容杂乱无章，无法把握文章主题的现象。同一主题有利于学生加深对各文章的印象，有助于学生做出分析、对比、归纳总结，能帮助学生在理解主题的基础上提高阅读水平。教师应根据文章的内容、背景和表达方式等多角度进行分类讲解，帮助小学生充分理解文章。

1.3坚持让学生进行自主阅读

群文阅读中，教师应培养学生自主阅读技能。阅读过程中，学生遇到不理解的问题时，教师应指导学生查资料或是主动请教他人解决问题，通过长期训练，学生形成自我学习知识的能力。

1.4由易到难，循序渐进

要让小学生能充分理解文章，教师就应注重文章顺序和结构，按照各个文章的结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、结构先简单后复杂的顺序讲解文章，先用简单的阅读文章为学生打下阅读基础后再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等。

1.5设计问题，加强阅读效果

教师作为群文阅读教学中的主体应充分发挥主导作用。群文阅读教学过程中，教师要善于提问文章中的核心主题。教师的提问一方面可以集中学生的注意力，另一方面能将学生往正确的思路上引导，帮助学生形成正确的阅读思维和习惯，加强阅读效果[1]。

1.6群文阅读的方式方法

1.6.1文章的提取

群文阅读的教学中文章的提取是十分重要的，这个教学方式的首要条件就是老师要选好文章，教师在选取文章的过程中要分外注意。虽然在群文阅读中给了教师在组合材料、选择材料和呈现材料上有很大的自主权。但是如何才能把一组文章恰当的组合出来就成了群文阅读教学的关键。一般在群文阅读的教学之前，教师应该根据学生的学习水平、思想状况、能力情况和新课标的标准预先设置好教学目标，然后再根据教学目标，以文章的内容、体裁、作者人文和语言形式以及表达方式上多角度、多层次地进行科学的搭配，注重整体效果和文章层次性。让学生更好地进行群文阅读，在语文素养的积累上更轻松。只是在文章组合数量上不要选择太多，五篇左右是可以足够孩子消化的，也能满足教师在教学中的要求。

1.6.2主题的开发

现在的语文教材中，一般每个单元都只有一个主题，那么教师在进行群文阅读的教学时，可以以单元为单位进行开发，以书本中的主题为基础，进行补充或扩展，让学生能从多方位多角度对该单元的主体进行认识。

1.6.3文章的呈现

群文阅读最大的优势就是突破了以往传统阅读模式中文章形式和主题都略为单一的特点，让学生学会如何举一反三，加深对文章主题的理解。群文阅读，顾名思义就是一次性阅读的文章相对较多，所以在文章组合呈现给学生的时候应该是有一定层次感的。单纯无序的文章组合与以往单一的阅读方式并无不同，还会给予学生无形的压力，学生就会对学习产生排斥，这就起了反效果。教师在文章排序时最好是由浅入深循序渐进，这样对于学生来说容易学习，对于教师来说也容易教授[2]。

1.6.4方法的指导

中国有一句话叫“授之以鱼不如授之以渔”，教师在对孩子进行教学时应该学会教会孩子学习方法，让孩子学会学习方法要比直接交给孩子答案要重要得多。我国目前的教育经常会出现，教师在课堂上讲授的学生记住了，但是课下面临类似的问题就又不会了，这就是孩子只记住了问题的答案，并没有真正学会解题的方法。所以在小学语文的群文阅读中，教师应该注重培养孩子在阅读时对信息的综合、比较、归纳和概括的能力，让孩子在面对不同体裁的文章时不至于毫无思路。

2.结语

群文阅读理念应用于小学语文阅读教学之中，并不是单纯的让学生多读几篇论文，而是要将群文阅读的价值充分的发挥出来，因此需要语文教师充分结合教学实际以及学生的实际情况，勇于创新、大胆探索、积极总结经验进而实现小学阅读教学的高效性。

参考文献：

[1]张敏.核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义[J].新课程·上旬，2017（8）：152-153.

[2]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养 ——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）：96-97.