摘 要：阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，也是培养学生自读能力的有效途径。“学起于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。善于提出问题和发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。那么，如何在语文阅读教学中培养学生质疑问难的意识，使学生真正成为学习的主人呢？主要做法是要教给学生质疑问难的方法。

关键词：阅读，兴趣，“质疑问难”

小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答得不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？是学生的求知欲不强吗？是学生没有积极思考吗？我想，不是的。究其原因，学生一定是不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐步教会学生阅读课文的方法。所以，我为学生归纳了几种提问的方法：

一、 围绕课题质疑问难

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在学习《借生日》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：生日能借吗？谁把生日借给了谁？为什么要借生日？怎么借？这几个问题，直触中心，学生带着自己发现的问题再读课文，寻找答案，为进一步感悟课文内涵打下了基础。这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生就有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态。

二、 围绕重点词语质疑问难

段落中的重点词语，往往是段落的中心，抓住了就能起到牵一发而动全身的作用。如学习《两只小狮子》一文时，学生在深入阅读阶段，让学生再读一读课文，想一想还有什么地方不明白，这样学生经过仔细阅读，就提出“练功”是什么意思？“苦头”指的是什么？“生活的本领”指的是什么？“真正的狮子”指的又是什么？这样几个问题。如果弄清这几个疑点，课文的内容也就迎刃而解了。

三、 抓住重点句子质疑问难

不少课文中有一些句子往往揭示了文章的中心。抓住这些句子进行深入的探究，就能读懂课文，感悟课文的内涵。教师在教学的时候，可以引导学生抓住这些重点句子进行质疑。如《触摸春天》一课中有这样一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这句话不仅表现了双目失明的安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现了她对飞翔的向往，而这正是学生学习这篇课文所要感悟的内涵。在精读课文的时候，我首先出示了这句话，让学生朗读，然后引导学生质疑：“读了这句话，你们有什么问题？”学生思考了一会儿，纷纷举手提问：“安静是个盲孩子，这一切她都不会看到，可她为什么仍要仰起头来张望？”这个问题非常重要，是学习这篇课文的主线，由学生自己发现问题，比教师直接提问效果要好得多。

四、 从标点符号上质疑问难

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如学习《普罗米修斯》一文时，写阿波罗拿取了火种带到人间这一自然段最后用了省略号，这时，我就让学生观察这个自然段最后的标点符号是什么？启发学生想这里为什么要用省略号？学生经过思考就明白了：自从有了火，人类除了可以用它烧熟食物，驱寒问暖，驱赶危害人类安全的猛兽之外，还可以用火来做更多的事情，在这里就省略不写了，从而说明没有火人们的生活是悲惨的，有了火人们的生活就变得无比幸福了。这时，还可调动学生的思维，让学生进行合理的想象，加深對课文的理解。

五、 从表达形式上质疑问难

如学习《麦哨》一文，文章在描写湖边的草时，用了一个比喻句“草地软弱而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。”让学生读一读这句，想一想有什么不懂的问题吗？学生就提出“为什么说草地是一个天然的运动场？”通过理解，让学生懂得这样描写的目的是为了使文章生动形象。

六、 让学生在质疑问难中“想”，进而培养学生的想象力

在课堂上要鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。

七、 让学生在质疑问难中去“看”，培养学生的观察力

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

八、 让学生在质疑问难中去“画”，培养他们的思维力

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的。

质疑问难的方法还有好多，只要我们在教学中经常注意引导学生敢疑、善疑，培养学生质疑问难，就能潜移默化地教会学生掌握阅读课文的方法，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。

作者简介：

孟金銮，河北省廊坊市，河北省文安县文安镇赵村小学。