陆佳腾

摘 要：就语文课堂教学而言，笔者认为：一味地追求大容量、快节奏与密度高的特点，反而与语文教育追求熏陶感染的特点相悖，不利于学生在反复涵咏之中提高自己的语文素养。针对目前这样浮躁的教学现状，我们要大声疾呼：语文课堂要注重“留白”，语文课堂要成为学生思维能力生长的场地，要让语文教学在教师的“留白”与学生的“顿悟”真实发生，让学生真正获得语文素养，习得语文能力。

关键词：思维能力，留白，顿悟，语文素养

中图分类号：G633.33          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-096-1

语文教学亟需教师教学时适当地“留白”和学生学习时主动地“顿悟”。“留白”为学生的思维运动提供跑道，“顿悟”是学生思维能力得到发展的表现。要想培养学生的思维能力，就必须让教师的“留白”与学生的“顿悟”在课堂教学中真实发生。

一、语文课堂呼唤“留白”

“留白”原是中国画的一个重要创作方法和理念，它是将画面留下一点空白，以保持画面布局的和谐，从而收到“无画处皆成妙境”的艺术效果。语文教学也和作画一样，教师要做到有所教，有所不教，体现“景物”空间搭配上的留白，有所说有所不说，体现思维过程中的时间留白，以留给学生“悟”的内容与“悟”的时间。

第一，提问在时间上的留白。语文课堂的一大特点就在于它的生动性，而许多课堂貌似环节丰富，内容生动而充实，但实际上只是节奏快而已，留给学生思考的时间并不多。有的老师常常接二连三地问出好几个问题，而很多学生常常来不及仔细思考。……