郭钦财

摘要：在备课中，教师十分注重“课题引入”的设计，因为良好的开端是成功的保障，但在“课堂小结”环节往往被忽视。实际上，精彩的“谢幕”更能激起学生的热情，达到完美的收官。

关键词：课堂小结；表格类比法；思维导图法；学以致用法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0142

一、忽视课堂小结的现象与原因分析

一堂精彩的课，如同一篇好的文章一样，开篇引人入胜，所以教师们都非常重视引入，经常挖空心思想怎样才能吸引学生的注意，力求一鸣惊人，以更好地引导学生进入新课的教学。但是一篇好的文章，还应该有耐人寻味的结尾，同样，一堂精彩的课也应该有简洁明了的小结。可是即便是在课堂教学比赛中，很多教师都忽略了对课堂小结的处理，经常以“你学到了什么”匆匆结尾，虽然完成了流程，但是却缺乏一个精彩的“谢幕”来帮助学生归纳重点、理清思路，如一篇精彩文章，虎头猪肚最终却是蛇尾，相当遗憾。

究其原因，主要还是大部分教师没有充分认识到课堂小结的重要性，习惯性忽略课堂小结，选择腾出时间让学生多完成一道练习，或者教学时间分配不合理导致缺少时间，课堂小结就形同虚设。还有的小结手段因缺少设计往往过于单一，常常由教师匆匆带过，流于形式，达不到学生独立思考或者内化知识的作用。

以“你学到了什么”作为课堂小结似乎已经流行了很多年，这种设计的流行大致与新课改倡导以学生为主体的教学理念有关，在有的课堂小结中或许有些作用，但笔者听过了一些以这种方式小结的课，却觉得实际情况更多的是形式大于内容，这促使笔者做了一些实践探索。

二、什么是课堂小结？为什么要小结？

课堂小结是对课堂教学内容的归纳梳理，是对一节课的简要总结，以促进学生对学习过程的归纳反思，从而将新的知识内化成自己的东西。

教育学理论认为，巩固知识和技能的目的是让学生及时把所学的知识和技能及時巩固，同时也便于教师及时发现教学中的问题，及时采取弥补的办法和措施。

建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。知识的获取是学习者主动建构的，而不是被动接受的。

而课堂小结，就是指导学生把新旧知识联系起来形成知识框架，以促进学生内化知识，找到知识的本质，以更加突出课堂的重点、突破难点，深化学生对知识的理解，由此可见课堂小结的重要性。

三、课堂小结的几种方式

什么样的小结才能更好地对整节课起到画龙点睛的作用，既能引导学生理顺知识内容，形成知识脉络，又能在能力上提升学生的思维能力，从而较好地体现出教与学的和谐与完美呢？基于笔者的教学实践，现总结出以下做法。

1.表格类比法

人们认识事物往往是从区别事物之间的本质特征开始的，通过表格类比的方法可以找到两者之间的相同点和不同点，强化各个事物的特征，也可以更好地帮助学生接受新知识。同时，类比作为一种逻辑推理方法，在小结的同时也可以进一步提升学生的思维能力。

比如，在讲人教版八年级4.3《汽化和液化》时，讲到了汽化的两种方式：蒸发和沸腾，在小结的时候可以将这两种方式通过表格的方式进行比较，深化学生对本节课内容的理解。

2.思维导图法

思维导图法，就是把各级知识间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，可以充分应用左右脑的机能，是一种比较符合大脑自然思考的方式。通过思维导图可以将本节课的内容形成知识脉络，以便学生更好地梳理新知识。

比如《物体的浮沉条件及应用》，这节课是在浮力和二力平衡的基础上进一步研究物体的浮沉条件，并了解浮沉条件在生活中的应用。由于初中生在浮沉条件的理解上普遍存在疑问，刚建立的知识体系是不稳定的，所以在小结的时候可以着重理顺浮沉条件的知识，也就是对浮力和重力之间的关系进行小结，并引导学生分析物体浮沉条件发生的变化，无非两种情况，是重力发生了变化还是浮力发生变化。这不仅可以加深对第一个知识的理解，也可以将整节课的相关知识组织在一起，也使学生更容易理清本节课的逻辑关系。

3.方法流程图

《新课程标准》要求，在义务教育阶段，不仅要重视科学知识的传授，也要注意能力的培养。课堂的小结可以是知识的总结，也可以是方法的总结，在总结方法的过程中逐步提升学生的能力。比如，在分析动态电路的问题时，围绕本节课归纳出动态电路的处理方法为下图。

4.学以致用法

在新课改背景下，要求物理教师要树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，所以在小结的时候可以采用学以致用的方法，让学生用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到物理的实用性，体会到生活中处处有物理。

比如，在讲《光沿直线传播》时，可以通过让学生解释生活中的几个现象进行小结。（1）阳光下和路灯下，身后为什么会出现影子？（2）为什么说“一叶障目不见泰山”？（3）为什么先看到闪电而不是先听到雷声？在解决实际问题的过程中，学生在思考的过程中必然会用到本节课的主要知识，在解决问题的过程中理顺知识脉络，从而掌握新的知识。

当然，课堂教学是一门艺术，课堂小结更是一门特殊的艺术，艺术的提高是无止境的，它依赖于不断的积累、总结和创新，如此才能不断提高课堂小结的水平。虽然不同的课堂由不同的教师演绎，自然有很多种不同的课堂小结方式，但无论如何，课堂小结都是教学中不可或缺的一个重要环节，其不仅是课堂的缩影，更应该成为课堂的点睛之笔，让课堂精彩“谢幕”。

参考文献：

[1]章英.画龙不忘点睛[J].中学物理教学参考，2011（11）.

[2]张圣红.初中物理课堂如何实现精彩“落幕”[J].物理教学探讨，2016（2）.

[3]季永青.“虎头”焉能“蛇尾”[J].热点透视，2018（27）.

[4]王西武.物理学科课堂小结的方式[J].读与写杂志，2017（3）.

（作者单位：广东省珠海市第八中学519000）