杨莉

摘  要：随着教育体制改革的不断推进和实施，高校在教学模式和教学方法上不断创新，也将培养学生综合能力作为高校发展的首要目标。高校体育教育作为素质教育的核心部分，近年来也逐渐呈现出多元化的发展趋势，从教学内容到教学模式都在不断进行改革和更新。游泳教学作为高校体育教学中的重要教学内容，对学生综合能力的培养和提升都具有重要意义。本文分析了现阶段高校游泳教学现状，提出了“分层教学”的想法，并论述了如何利用“分层”的思想开展高校游泳教学，一定程度上提高了教学效率，促进了高校学生综合能力的提升。

关键词：高校  游泳教学  分层教学

中图分类号：G861                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0168-02

现阶段的高校体育教育教学体制改革正在如火如荼地进行，从教学手段到教学内容都发生了翻天覆地的变化。游泳课程作为高校体育教学中的重要部分，不仅可以增强学生体质，同时对于学生综合素质的提升也具有重要意义。相较于其他体育类课程来说，游泳课程经常受到场地和上课人数等客观条件制约，同时由于学生身体素质的差异，导致游泳课程的教学效果不好，学生对于游泳技能的掌握程度一般。因此，为了提高游泳教学的质量，高校游泳教師也在不断进行教学模式的更新。分层教学方法在游泳课程中的应用，很大程度上扭转而来现阶段游泳教学中的困境，提高了学生对游泳技能的掌控能力。

1  高校游泳教学现状

随着社会的进步和发展，社会对高校人才培养提出了更高的要求，高校已经将素质教育作为培养目标。体育课程作为素质教育的核心基础课程，已经在各高校开展教育教学改革。高校体育教学过程中，游泳课程是其重要部分，对学生身体素质和综合能力的提升都具有很大的意义。因此，其也是高校体育教学改革的重点内容。

首先，游泳课堂不同于一般的体育类课程，由于场地的限制，给教师的课堂教学带来了一定的难度。在教育教学改革的大力推动下，游泳课堂的教学效果已经得到了一定程度的提升。但依然存在教学模式和教学方法陈旧的现象，难以满足现阶段高校学生的需求，导致一些学生在学习之初兴趣浓厚，随着课程的深入，学习游泳的积极性反而逐渐降低，甚至一些学生对游泳产生了厌烦情绪，对高校游泳课程的教学造成了很大的负面影响，更对学生综合能力的提升造成了阻碍。

其次，依然存在一些高校教师对游泳教学认识不够，将游泳课堂单纯看做体育锻炼。自身不游泳理论知识的提升，教学过程也是轻理论重实践，对游泳相关理论知识和技巧传授较少。导致一些学生只是进行了动作的重复训练，对游泳知识了解甚少。另外，由于受到场地等客观条件的限制，一些高校的游泳课程安排较少，教学内容仅仅能覆盖一些游泳技能的训练，对于游泳相关文化和背景的介绍已经一些相关训练都难以开展，导致一些学生经过一段时间的游泳学习仅能掌握一些基本的动作，这也是造成学生学习积极性下降的一方面原因。

最后，教学过程中，教师与学生之间的互动性差。一些教师依然将自己放置在课堂主体的地位，教学过程中，依然采用传统的教学方式，讲授理论，示范动作，最后是学生训练。这个过程中，学生只是进行简单的动作模仿，教师并没有考虑到学生的实际情况和需求进行教学。导致学生学习兴趣不浓，制约了游泳教学效果的提升。

2  分层教学法概述

针对以上对现阶段高校游泳教学现状的分析，我们提出了在高校游泳课程中开展分层教学的想法。分层教学法是指在班级群体授课的前提下，根据学生实际情况，比如基础知识、学习能力和知识水平等因素，将学生分成不同层面的学习小组，再根据不同层面的小组指定不同的教学内容和教学方式，让学生在自己能力范围内最大程度地发挥学生学习的主动性，从而促进学生全面发展。分层教学法对于班级群体中差异较大的情况效果较好，其核心就是因材施教。

对于高校游泳教学来说，分层教学法的实施和开展是可行的。主要是学生之间的身体素质和体育技能之间的差异较大，对于游泳技能的掌握程度也存在很大的差异，因此是分层教学开展效果较好的领域。特别是新的体育课程标准提出以来，要求更加关注学生个体之间的差异，使得分层教学法的开展越来越普遍。游泳课程的分层教学是指在游泳教学过程中，根据学生自身身体状况以及对游泳技能的掌握情况进行分组教学，针对不同的组别分别设定教学内容，力求最大限度地提升教学效果，提升学生对游泳技能的掌握能力。

分层教学的开展并不是简单进行分组，而是结合教学内容设定相关指标，根据设定的指标对学生进行分组，建立不同的层次。另外，分层也不是一成不变的，根据教学进程的推进，分组也要进行实时调整。比如，对于游泳教学来说，可以根据对游泳技能的掌握情况分成入门组、基础组和提高组。根据不同的组别设定教学内容，入门组主要进行水性的练习及基本动作的讲授;基础组的学生已经掌握了一些游泳动作，但缺乏技巧性训练;提高组主要是进行游泳动作的矫正及游泳速度的提升。

3  分层教学法在高校游泳教学中的应用实施

3.1 结合实际，分层教学

游泳课堂教学开展之前，要针对学生进行实际的调研，主要针对学生身体素质和对游泳技能的掌握情况进行分组。调查发现，很多大学生都或多或少进行过游泳训练，有的甚至进行过专门的训练，当然也存在一些对游泳技能一窍不通的学生，这个阶段可以通过发放调查问卷的方式进行。教师可以将此作为分组的依据，可以分为入门组、基础组及提高组。入门组就是完全没有游泳基础或者技术动作不正确的学生;基础组就是掌握了基本的游泳动作，但动作不连贯或者一些动作不规范的同学;提高组就是完全掌握了游泳动作，只需进行技巧性训练的同学。

3.2 结合分层，确定内容

对于已经确定的分层人员，设定不同的教学内容，让每个学生都能通过课堂教学得到游泳能力的训练和提升。对于入门组的学生，更多的教学内容是对水性的熟悉及基本动作要领的传授，目的是让学生尽快进入游泳学习的状态，培养游泳学习的兴趣。基础组，主要进行的是动作的纠正和技巧的训练，培养自信心，而提高组的教学目的是进行耐力和速度的训练。

3.3 针对分层，因材施教

有了明確的教学内容和目的，教育过程中就可以结合教学计划进行教学。基本的游泳动作技巧阶段的训练，对于提高组的同学意义不大，因此这个阶段，提高组的同学就可以自行活动，剩下的入门组和基础组的同学，教师可以更有针对性地进行教学。教师也可以在提高组中选取一些能力较高者加入教师的教学过程，将入门组的同学和提高组结成小组，帮着入门组的同学尽快熟悉水性，掌握基本游泳技巧，达到基础组的要求。对于基础组来说，主要是一些游泳动作不熟练，比如蛙泳教学，一些同学对于划水和腿部动作都比较熟悉，但是换气技巧不熟练，这样的同学，主要进行换气动作的纠正。另外一些动作不连贯的学生，需要进行大量反复的训练熟悉动作掌握要领。

3.4 分层不同，评价不同

考虑到不同层次的同学教学目的不同，因此，评价指标也不同。比如对于入门级的同学来说，经过一段时间的游泳学习，建立了游泳学习的信心，掌握了基本的游泳动作，教学目的就达到了。而对于基础组的学生来说，能够完成老师布置的训练任务，掌握游泳动作要领和基本技巧，就达到了教学要求。针对不同的层次建立不同的评价标准，一切以学生实际情况为评价的出发点，建立完善的分层评价体系。

4  结语

分层教学法在高校游泳教学中的应用能够根据学生实际情况开展教学，有效提高了课堂教学质量，同时充分调动了学生对于游泳学习的积极性，对于学生综合素质的提升也是十分有益的。

参考文献

[1] 姜微.“分层法”教学在高校游泳课教学中的作用[J].体育世界：学术版，2017（5）：125-126.

[2] 张磊.分层教学在高校游泳教学中的实践应用[J].科技风，2018（23）：64.

[3] 杨洁.分层教学在高校游泳教学中的实践应用[J].当代体育科技，2019，9（3）：83，85.