【摘 要】 本文以上海G大学本科新生为研究对象，采用问卷调查的方法，对大学新生自主学习能力的现状及其影响因素进行了定性和定量的综合分析，以结论为依据，提出了大学新生自主学习能力的培养策略。要引导大学新生树立明确的学习目标;传授学习方法，激发学习动力;培养学习兴趣，点燃学习热情。

【关键词】 大学新生;自主学习能力;影响因素;调查;培养策略

“互联网+”时代的到来，为终身教育的发展迎来了一个新的契机，传统的课堂教育已经不能满足人们的需求了，学习者对于自己的学习方式也提出了更高的自主选择。当今社会对于人才的要求，已不仅仅是单一的结构型，而是高素养的复合型人才。高等教育活动绝不是利用一种标准化的模板和操作方式，去生产一个个完全没有自我意识和独立人格的“产品”。[1]大学新生是本科教育开始的一个重要阶段，也是高校加强学风建设的一个重要基础。近些年来，随着高校招生规模的不断扩大，大学生的质量问题也得到了社会各界的广泛关注。自主学习强调学生自身主动发展和学习，提高自主学习能力对于大学生综合素质的提升是非常重要的，同时也是衡量大学生教育质量的一个重要标准之一。为了了解现阶段大学新生的自主学习能力，本文采用问卷调查的方法，对上海G大学的大学新生自主学习状况进行调查和分析，并提出改善性的建议。

一、研究设计

1、研究方法

本文采用问卷调查的方法对大学新生自主学习能力现状进行定量和定性的研究。问卷主要分为2个部分，第一部分主要是研究对象的基本信息，包括学科、性别、是否独生子女、是否学生干部、是否喜欢自己的专业等。第二部分主要调查自主学习能力。除第一部分以外，所有选项均采用李克特五分量表的形式进行分级，从“很符合”到“很不符合”，要求受调查对象根据自己的符合程度进行选择，分值由5分到1分，分数越高，则表示自主学习能力和意识越强。

研究的自变量为影响学生自主学习能力的因素，包括学生的基本信息、学习兴趣和学习目标等，因变量为自主学习能力;自主学习能力主要包括运用学习方法的能力、激发学习动力的能力、管理学习时间和空间的能力、管理学习过程的能力、利用学习资源的能力以及求助于社会的能力等六个子问题。这六个子问题也同时回答了大学新生自主学习能力中的“怎么学”、“怎么管”、“怎么用”三个维度的相关问题，更进一步剖析了影响大学新生自主学习能力的重要因素。具体如图1所示。

2、样本描述

上海G大学是一所地處东部沿海以工科为主的普通高校，所设专业涵盖工、管、经、文、理等门类，在校学生万余人。课题组针对该校2018级新生展开调查（本文所提及的大学新生均指经过大一学年后的学生），共发放问卷220份，有效回收问卷214份，有效回收率97.27%，其中男生95人，女生119人。对调查问卷进行统计分析和处理。

二、大学新生自主学习能力的现状调查与分析

1、大学新生自主学习能力的总体分析

大学新生自主学习能力的均值和标准差值见表1所示。从表中可以看出：大学新生自主学习能力的总体及各维度的均值都大于中值，说明大学新生自主学习能力现状总体较好。但是，自主学习能力的极差值达到151，说明大学新生自主学习能力存在着较严重的两极分化情况。

2、大学新生自主学习能力的影响因素分析

（1）基于性别对大学新生自主学习能力的影响因素分析。关于性别对于大学新生自主学习能力状况影响分析数据，如表2所示。女生在“怎么学”的能力方面的标准差分值高于男生，说明女生之间在学习方法以及激发学习动力的能力上的差异性要大于男生，但是基于表中数据可以发现，性别对于新生自主学习能力的影响较小。男生在“怎么学”的能力上的平均值要低于女生，表明该校女生在“怎么学”的能力方面总体要稍优于男生。

在“怎么管”的能力方面，女生相应数据的标准差值小于男生的标准差值，说明男生在如何进行学习管理方面的能力差异性较大;女生的平均值高于男生的平均值，同时表示女生的管理学习方面的能力总体上要稍优于男生。

在“怎么用”的能力方面，男生的标准差值略小于女生的，表示男生和女生在利用外界资源辅助自己学习的能力上差异性不大;但从平均值上来看，女生在如何借助外部环境辅导学习方面的能力总体要略好于男生。

（2）基于是否学生干部对大学新生自主学习能力的影响因素分析。由表3可以看出，是否为学生干部对于大学新生自主学习能力有一定的影响，无论是标准差还是平均值上都可以反映出来。对于非学生干部的学生，他们之间的自主学习能力差异性较大，学生干部在自主学习能力的总体情况要优于非学生干部的学生。但是，从表中数据可以看出，是否为学生干部对于大学新生自主学习能力的影响较小。

（3）基于是否有学习目标对大学新生自主学习能力的影响因素分析。如表4所示，通过学生是否有明确的学习目标对自主学习状况进行相应的分析，可以得出：有明确目标的学生自主学习能力整体明显强于没有明确目标的学生，主要表现在学习方法、促使自己学习的动力、管理学习的整个过程以及借助辅助工具学习等方面。学习目标是启动自主学习的动力源泉，没有了目标就等于失去方向，丧失了自主学习的动力。

（4）基于是否对本专业感兴趣对大学新生自主学习能力的影响因素分析。根据表5的数据分析，学生是否对本专业感兴趣对于大学新生自主学习能力的影响较为显著，在关于“怎么学”、“怎么管”、“怎么用”的三个维度上的差异性较大。兴趣是最好的老师，学生对于自己喜欢的专业，会投入更多的时间和精力去学习，也是新生提高自主学习能力的一个重要因素。

三、大学新生自主学习能力的培养策略

通过对上海G大学新生自主学习能力现状的调研与分析，并结合自身的体会，得出如下结论：G大学新生总体上自主学习能力状况较好，但存在着较为严重的两极分化情况，主要表现在学习方法的能力以及借助外界资源辅助学习的能力等方面，也说明了一部分同学的学习方法不当，导致自己的学习效率较低;同时还有一部分同学的主观能动性较差，主要表现在学习上遇到困难时，不愿主动去寻求帮助，久而久之，就会恶性循环，从而丧失自主学习的动力。相关地，还分析了学生的性别、是否学生干部以及是否有明确的学习目标等方面。研究得出，性别和是否学生干部对于新生的自主学习能力影响非常小;是否确定学习目标以及是否喜欢本专业等因素对于新生的自主学习能力有一定的影响。综上所述，为了更好地提升高校的学习风气和办学质量，引导广大新生入学就能养成良好的学习习惯，形成热爱学习、刻苦学习、积极实践的学习氛围，高校应从以下几个方面来提高和发展大学新生的自主学习能力。

1、引导大学新生树立明确的学习目标

开展个性化、接地气的新生入学教育：新生入学教育，是大学新生刚入学的一个启蒙教育，也是高校新生教育中的一个重要组成部分，新生入学教育是否成功将对他们未来几年的大学学习和生活产生较为深远的影响。[2]由于现在的大学生大多都是“00后”，有独特的个性、以自我为中心等似乎是他们的代名词，针对这些群体，如果还是将传统的教育模式运用在他们身上，显然是不合适的，所以开展个性化、接地气的新生入学教育是高校教育者必须要提上日程思考的。班导生是大学生新生刚入学时的学习和生活领路人，他们以現身说法的方式、积极的思想状态为新生讲授自己的学习规划和学习状况，会对新生产生非常积极的作用，因为从班导生的身上可以找到自身的参考价值。专业导师是新生进入大学以来见到的第一位专业老师，专业导师可以从自己的专业领域以更加接地气的方式为新生讲述自身专业的优势，未来可能进入的行业，同时鼓励大家早日确定自己的职业目标，从而引导大家做好自己的职业生涯规划，确立自己的学习目标，并为之而奋斗。所以，高校应该加强优秀的班导生和专业导师的选拔和培训，这种选拔和培训不能流于形式，而应该真正地落到实处。

2、传授学习方法，激发学习动力

掌握高效的学习方法，是提升自主学习能力的关键，同时也对自身学习动力和自信力产生较大的推动作用。因此，为使新生能够掌握良好的学习方法，一位“授之以渔的老师”就非常重要。所以，可以有针对性地邀请学习优秀的高年级学生分享自己的学习经验和学习方法，也可以通过一些正反案例为新生讲述一些励志的经历，并通过辅导员思想引领的方式，鼓励新生们要勇于探索、积极进取，提高新生的抗压力能力以及不断试错的精神。

3、培养学习兴趣，点燃学习热情

兴趣是最好的老师，培养新生对本专业的学习兴趣，会点燃他们对于专业的学习热情，提高自主学习能力。通过上述的调查分析发现，新生是否喜欢本专业对于自主学习能力的影响较为明显。因此，老师在授课的过程，可以理论结合生动的案例，以学生为主导进行启发式教育，并鼓励学生参与课堂教学模式的改革，从而提高学生的主观能动性。同时教师还可以根据课堂的教学内容来选择多样化的教学方式，从而达到良好的教学效果。[3]

【参考文献】

[1] 张迪.高校学术型硕士研究生自主学习能力调查与分析[J].兰州教育学院学报，2019.35（2）101-103.

[2] 金玲玲，李芳，刘芳.大学新生自主学习能力培养的探索与实践[J].北京教育，2010（543）43-44.

[3] 邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究[J].中国教育学刊，2015（S1）287-288.

【作者简介】

张建民（1989—）男，汉族，安徽芜湖人，上海第二工业大学助教，研究方向：高校思想政治教育.