冉海琴

摘   要：核心素养对人才培养有着至关重要的作用，而在2014年，我国教育管理部门也正式提出了培养学生核心素养的要求，这也就要求了美术教师能够从自身专业发展角度出发，分析更好应对核心素养培养要求的对策，逐渐成长为学习研究型的美术教师，为学生核心素养的良好培养提供更加有力的保障。

关键词：核心素养;初中美术;专业发展

随着知识经济时代的全面到来，各个国家之间的人才竞争也更加激烈，而我国教育行业领域也开始将目光放到培养高素养综合性人才之上，这也成为了我国最为主要的教育战略。而核心素养教育目标体系的构建则是在这种背景之下提出的，主要目的在于培养满足时代发展要求的高素质人才。这也就需要了各个学科教师能够牢牢把握本学科核心素养的培养目标，开展更具针对性的教学活动，并结合实际需求进行专业发展，从而推动多种教学活动的有序开展。

一、核心素养对初中美术教师专业发展的要求

随着新课程改革工作的全面开展，我国教育部门也将教学重点从知识理论灌输转移到核心素养培养上，而从世界教育事业的发展情况来看，构建学科核心素养体系也是世界教育改革的主要方向。而我国教育管理部门也针对美术学科教学的内容以及人们对美术教学的需求，提出了培养学生美术学科素养的要求，内容包含了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解等多种内容。而在知识经济全面发展的时代之下，我国对教师专业发展也有着更加具体的要求，需要教师不仅能够从美术知识、美术技法和教学方法的角度进行教学经验积累，也要从教学设计、学习共同体建立、教学组织管理和教学评价机制构建赋予初中美术课堂新的生机，使学生的美术学科核心素养得到良好的培养，使教师成长为学习研究型的美术教师。很多美术教师目前也对以人为本和终身学习的教育理念有着本质的认识，正在不断转变自身教学理念，将教学重点转移到学生美术学科核心素养培养之上，进而成长为符合新课程教学要求的高素养美术教师[1]。

核心素养培养理念要求初中美术教师具有更加扎实的美术专业理论和技术，对绘画的基本要求和概念有着全面的了解，能够胜任我国初中美术课程教学标准之中的教学要求，除此之外，美术教师也应该有着较强的鉴赏能力，并具有终身学习美术知识的理念，在教学过程之中不断完善自己的知识体系和实践能力。美术教师要具备相应美术创作能力，引导学生开展美术创作活动，确保学生能够在教师的指引之下提升自身美术素养。

另外，核心素养教学理念也要求教师能够成为研究者，积极的开展教研活动，独立的研发课程体系和教学方案，将教学实践、教学理论与自身教学经验相融合，从而使美术教师的专业素养得到提升，确保美术学科能够成为既科学又生动的教育学科。

二、核心素养引领下初中美术教师专业发展的有效策略

（一）通过教学案例剖析明确共性的教育问题

在核心素养培养理念之下，教师应该能够通过在教学一线掌握的教学案例，与其他同组的教师提供过探讨和研究，并结合核心素养培养的具体要求探讨出问题的解决对策。各级教师应该各抒己见，提出问题的解决对策，要以多元化的方式对教学问题加以分析。比如说遇到了优秀的教学案例，教师应该分析教学成功的原因，探讨教学优势以及提升教学有效性的方法;而在教学失败的案例之中，教师也应该能够对其中共性的问题加以提炼，防止日后出现相同的问题。初中美术教师可以在教学活动开展之前进行课程模拟，让其他教师为自己提出专业化的意见，解决教学流程之中存在的问题，从而使教师能够在交流和探讨之中提升自身的业务能力[2]。

举例而言，在学到《梅兰竹菊“四君子”》这一课时，教师首先要了解梅兰竹菊四君子在中国传统文化之中的地位，让学生能够以艺术的角度去分析相应的绘画作品。教师也要通过最近几节课教学案例的剖析，明确当前教学之中存在的问题，并通过教学交流和探讨的方式找到解决问题的有效对策。比如说很多教师会遇到学生文化理解素养无法得到有效培养的情况，教师就可以从引入中国传统文化内涵的角度出发介绍梅兰竹菊相关的画作，让学生能够感受到中华传统文化的博大精深，使学生能够从思想上得到升华。教师也可以将自己的教学预设在其他教师面前加以演示，并结合其他教师的教学经验分析教学之中存在的不足，从宏观上找到教学之中存在的问题，确保整个教学活动能够更加顺利的开展，达到美术学科核心素养培养的预期要求。

（二）引入多元化的教学模式

单一的教学模式往往无法满足学生的学习需求，而作为初中美术教师，其专业发展也包含了对多元化教学模式的应用，因此初中美术教师在核心素养培养的引领之下，也应该对多元化的教学模式加以学习和应用，解决传统课堂之中存在的教学模式单一，教学吸引力不足和课堂参与度不高的问题。初中美术教师在自身专业发展之中，应该能够对当前应用较为广泛的情境教学法、项目教学法和分组教学法加以有效运用，并多与其他教师探讨教学方法，积极的听其他教师讲课的过程，找到其他教师讲课的特点与风格，对比自身教学活动吸收其他教师教学上的优势，弥补自身的缺陷。

举例而言，在学到《生活中的纹样》这一课时，教师首先可以引入情境教学法，通过多媒体教学技术为学生展示日常生活之中常见的纹样，使学生能够对周围物品加以更多的关注和思考，明确纹样在生活之中的意义和作用，了解不同纹样的样式与结构形式。然后教师可以引入小组合作教学模式，要求学生分析本田那个课程的教学重点，使学生能够在相互探讨之中分享自身创意，明确纹样作品设计的特点和要求，在小组合作之中共同进行纹样设计;之后教师可以引入项目教学法，要求学生调研自己身边的纹样，分析这些纹样背后蕴含的故事与文化，掌握纹样构思与表现的方法。在这种多元化的教学模式之下，学生的注意力将得到高度集中，从而使初中美术课堂的参与度得到全面提升，多元化的教学模式也能够让学生的综合能力得到全面提升，进而为学生美术学科核心素养的良好培养提供更加有力的保障。

三、结束语

综上所述，在新课程改革工作全面开展的今天，人们对初中美术教学也提出了培养学生核心素养的具体要求，而在教学过程之中，更要求教师能够从教学角度出发进行专业发展，引导学生自主参与学习，让学生能够通过自身创造力去解决美术知识学习之中遇到的多种问题，确保学生能够自主的完成美术作品创作，为學生美术学科核心素养的良好培养提供更加有力的保障。

参考文献：

[1]廖林杰.初中美术课中培养学生学科核心素养的策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（7）：103-104.

[2]李兰兰.核心素养在初中美术课堂中的体现[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：472.