孙华旭

摘   要：核心素养是指学生在该学科的学习中应当具备的各种品格、能力，是学科教学走向的正确理解和取向。发展高中美术学生核心素养是高中美术“美育”的根本目标。培养高中生的美术学科素养的关键是要将学科的核心观念根植与真实的问题情境。本文以高中美术鉴赏教学课程为例，并依据自身的实践教学经验提出以知识和技能为基础，以实践活动为过程培养学生核心素养。在该模式下，核心素养教育取得了良好的进展，为发展学生美术学科的核心素养教育探明了道路，以期为更多的教学同仁提供参考，实践教育思路如下。

关键词：新课程改革;高中美术;核心素养;问题情境

自《普通高中美术课程标准（2017年版）》（以下简称：《标准》）颁布实施以来，美术学科核心素养的培育与精准构建成为当前美术教育工作的重要方向。《标准》中设计三个关键内容，即问题与情景、核心素养观念、美术鉴赏教学。其中美术鉴赏教学是教学的主要方向，核心素养观念是培养的目标，问题与情景是教学设计和实践过程。学生核心素养的教育是将上述三个关键内容进行有效串联的结果。

一、高中美术学科中鉴赏课的三大核心素养解读

教育部对高中美术学科核心素养进行了明晰，鉴赏课则更加侧重于“图像识读”、“审美判断”、“文化理解”三个方面。此外，鉴赏课还与“美术表现”、“创意实践”有紧密联系。

（一）高中美术鉴赏课程中“图像识读”的解读

图像识读是高中美术学科最为基础的核心素养，需要教师科学引导学生运用已学的美术知识和技巧来进行分析美术作品背后更深层次的寓意。美术学科核心素养中的图像识读就是要让学生掌握更加全面、正确的鉴赏技巧，真正学鉴赏艺术作品内在的美和特征，并联系生活实际，影响自身的艺术情操和文化品格。

（二）高中美术鉴赏课程中美术核心素养的“审美判断”

审美判断是指要在教学活动中培养学生对事物审美特性进行鉴别，并进行主观、可观的评价。并要帮助学生养成对基本事物的审美判断能力，通过对美术作品的鉴赏和理解，来感知美，评价和美化生活中的事物。

（三）关于高中美术鉴赏课程中美术可信素养的“文化理解”

“文化理解”是指学生通过美术学习来从文化的角度去感知、描述、分析、评价和判断鉴赏作品。例如：了解作品所处的时代背景、作者的生活环境、个人境遇、地区、时代、民俗等等。

二、新课改下核心素养观念与传统核心素养的差异

随着新课改核心素养的深入发展，高中美术鉴赏课程的学科知识也在不断丰富和创新。其创新和转变主要体现在对学科事实本位转为学科理解取向。

随着诸多学者对美术学科核心素养的深入研究，教学理念不断丰富，并结合众多实践经验，提出了许多值得借鉴的教学方式。

（一）传统“三维目标”教学目标

“三维目标”顾名思义就是从三个维度来制定教学目标。传统的教学活动中，教师的教学目标侧重于知识和技能，对其他维度不够重视。其原因主要来自于高考指挥棒的影响。这就导致“过程与方法”、“情感态度与价值观”缺乏良好的美术教学环境，而导致教学目标脱离育人的实际。

在传统的教学的过程与方法均是为了提升学生的成绩，过于功利化的追求，导致教师执着于灌输式及教学，学生被动教学，不利于培养学生的美术学科核心素养。学生的情感态度与价值观的培养也难以落实。

（二）新课改下的“三维目标”

新课改背景下美术学科核心素养理念下的美术鉴赏课教学，需要基于美术学科特有的属性，充分汲取传统“三维目标”有价值的部分（基础知识与技能），并重点发展“图像识别”、“审美判断”以及“文化理解”，让学生在实践学习中树立美术学科思维。

在新课改背景下，教学方法要充分尊重学生的主体地位，选用更加科学、前言的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，来进行探究性学习。不能让美学停留在表面，而是要更加侧重培养学生正确的情感态度和价值观。

三、高中美术鉴赏课中发展核心素养的实践

（一）优化课程结构

要想充分落实发展高中升美术学科核心素养，课程结构要从传统的“学科事实覆盖型”转化为“学科观念理解型”，并充分利用问题情境模式让学生在探究学习中培养美术学科核心素养。只有引导学生以美术知识和技术为基础，以实践活动过学习过程，才能真正发展学生的学科素养。

（二）主题性单元化教学

主题性：知识美术的教学设计要仅仅围绕主题组织单元内容，并构建一个完善的教学框架，设立一个核心主题。所有的教学环节都围绕着一个中心进行展开，并合理的规划课程时间。

单元化：单元系列课时的美术鉴赏教学设计除了要坚持主题和教材，还需要将教学目标和学科核心素养的要求整合成主题性单元化的教学设计。

主题性单元化教学的最大优势是将整个课时或多个课时进行更加细化，将教学内容进行丰富、教学方法创新，同时还不偏离主题。在这一教学思路下，让学生在主题单元化教学活动中以美术作品为切入点进行实践学习。

（三）合理设问，拓散思维

在实践教学活动中教师要巧妙设问。通过设问的方式引领学生参与到美术学习活动中来，让学生依托已掌握的美术基础知识和技巧对美术作品进行深入的观察和思考。例如：鉴赏马蒂斯的《红色的和谐》作品中，教师可以先让学生简单叙述对该作品的直观感受（色调、笔触、内容、风格）等等。然后再让学生对该作品进行初步的感性理解和判断。最后，再让学生更深入的对该作品索要反应的内涵、文化进行讨论（例如作者在该作品中像表达的思想、作者所处在的时代等等）。

参考文献：

[1]刘利平. 基于核心素养培育的高中美术课堂教学实践探析[J]. 华夏教师，2019（18）：63-64.

[2]虞赛玉. 微课不微，素养可养——高中美术微课中培育学生核心素养探析[J]. 美术教育研究，2019（14）：100-101.

[3]郭慧文. 基于中学美术核心素養的鉴赏能力培育探析——以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J]. 福建教育学院学报，2019，20（09）：49-51.

[4]马静. 立足核心素养，提升高中美术鉴赏教学实效[J]. 美术教育研究，2019（23）：146-147.

[5]刘龙龙. 培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略[J]. 艺术评鉴，2020（09）：142-143.