周玲娟

摘  要：语言是人类在长久的历史发展中自创、并逐步完善的一种具有社会契约性质的交流工具，因而需要人在初始成长阶段的自主学习与建构，以在意识脑海中形成可用于自由调动以交流的语言系统。即语言系统的形成是语言学习的目的，相应的，语言建构便当为语言学习的起点与方向。基于此，本文便就“小学语文基于语言建构的识字教学策略”话题做出分立：重复朗读与书写结合以识字、旧知调动与新授结合以组词、简单与复杂语句结合以造句此三大方面的阐述。

关键词：小学语文;语言建构;识字教学

汉字是汉语的基本构成单位与基本建筑元素，只可表达字面表层的意义而鲜具有能够契合特定语境传递信息的功能，也即其必得依照汉语的语法结构，与其余汉字根据所欲表达的意义组词、成句，才真正构成一门语言，相应地，学生唯有具备此能力，其才真正能够应用语言、进行自我表达与通过表达理解他人。所以，在小学阶段的识字教育阶段，并不能教学生单纯地识字，而当基于“字——词——句”此语言建构的程序逻辑。

1.识字——重复朗读与书写结合

独个的汉字作为汉语的基本构成元素而当为以语言建构为基点的识字教学所需关注的第一环节。在此，教师大多只是在黑板上的田字格中按照正确的笔画顺序进行示范书写，并伴以对其对应音节的引领朗读。这皆无可置疑地具有促进学生汉字认读的作用，但在认读之外，或者以加深认读效果为目的，而亦当增添学生同步书写的部分，以促进其在说与写层面的全面性语言建构。……