崔欢

上完《师说》这课，没有得到预期想要的欣喜。虽然经过了很多的研读和思考，可是最终发现，备好课和上好课之间还有长长的 距离。这个距离充满着探索的艰辛与思考的苦楚。

一、精心备课，教学设计：

这一课，我设计了两个课时。总体用六个问题的探究来完成两个课时的教学。自己感觉内容较为充实，思维较为连贯，既顾及到到了“教”，又考虑到了“学”。

第一课时，完成前四个问题的探究。导语设计，用“程门立雪”的成語故事，“一日为师，终身为父”的古训，上课喊“老师好”的事例，说明尊师重道自古以来就是中华民族的传统美德。又列举现实生活中教师给学生父母下跪谢罪的事例，令人心寒，引人深思。从而导入学习这篇论述从师之道的《师说》。接下来，解题，强调“说”是议论文的文体特征。自主学习环节：自读文章一、三、四段，纠正读音，整体感知这三段内容。精讲点拨环节：探究以下四个问题：这篇文章为谁而作？作《师说》赠李蟠的原因是什么？古人的从师之道是什么？古人如此注重从师学习，那么择师的原则是什么？探究这四个问题必须建立在理解文意的基础上，所以这个过程中还需梳理三段的文言知识。合作探究环节：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”就这一点谈谈自己的认识。当堂巩固：引导背诵这三段内容。

第二课时，完成后两个问题的探究。导语设计，巩固上节内容，李蟠能“不拘于时”，那么，当时从师学习的社会风气又是怎样的呢？……