范立军

摘  要：“深度学习”是当下的热门词汇。课程是实现立德树人，培养学生核心素养的载体，是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。文章以人教版小学数学四年级上册“单价、数量和总价”一课为例，进行了以教学实践与思考。链接现实：把握认知边界，加深数学理解;建構模型：立足高阶思维，凸显变式价值;应用拓展：突破思维藩篱，产生经验迭代。用课程视野把知识放在整个知识体系当中，通过有机整合的方式，以结构化的材料，让深度学习真正发生。

关键词：课程视野;深度学习;教学实践

“深度学习”是当下教育界的一大热词。在培养学生核心素养的大背景下，“深度学习指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径”已经成了广大教师的共识。

新课程教材的编排遵循着前有孕伏、后有突破的原则。但长期通过“教教材”来帮助学生掌握数学知识点，获得基本知识和基本技能成为了课堂教学的标准范式。学生很难在这个过程中体会到知识与知识之间的联系，数学知识和生活情境之间的沟通。碎片化和狭隘化的教学，使课堂失去了情趣和深度。因此，教师应该拥有所教数学知识“从哪里来，到哪里去”的课程视野，并以此来观照每一节数学课。下面以人教版四年级上册“单价、数量和总价”为例，谈谈笔者的思考与实践。

■一、链接现实：把握认知边界，加深数学理解

1. 联系生活，体悟概念意义

师：今天我们来学习“单价、数量和总价”。……