罗东霞

【摘要】本文以《研究物质的比热容》一课为例，探讨在初中物理概念教学中的引入新课、新授课、迁移应用、课堂结尾四个阶段运用问题导学的途径，以期提高初中物理课堂教学的实效性。

【关键词】问题导学 概念教学 初中物理 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0152-02

物理概念是物理学中最基本的元素，它是在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括具体现象的特征，并抓住本质特征而总结出来的。在物理知识的结构框架中，概念就是一个个的节点，它们把物理规律有机地联结起来，形成一个完整的知识体系。初中生在学习物理的过程中，如果不能形成正确的物理概念将会影响他们对物理规律的理解、对物理方法的感悟，进而影响他们学习物理的兴趣。因此，使学生形成清晰的物理概念是初中物理教学的出发点。

比热容是热学中具有重要地位的基础概念，它不仅反映了物质吸、放热的本领，而且也是分析许多热现象的理论依据。让学生充分认识物质在吸、放热性能上的差异性是本节课的关键，这也是建立比热容概念的基石。笔者在执教《研究物质的比热容》一课时，在课堂上层层设疑，用问题引导学生思考，最终实现建立概念的目的，让学生在理解概念的基础上能够解释相关现象。

一、引入新课阶段的“问题导学”

在学习比热容之前，学生已经掌握了内能、热量、热值等概念，并且做过了“水吸收的热量与温度变化、质量的关系”的实验，也明确了1kg纯水温度升高1℃时所吸收的热量是4.2×103J。……