廉震

摘 要：写作是一种语言的输出，这种输出必须以知识的输入为前提。对于小学生来说，只有积累足够的知识、技巧，才能在写作中得心应手。而课内外的阅读则是他们积累知识和技巧的主要途径。这也是为什么当前倡导阅读教学与作文教学的融合。本文将以小学语文教学为立足点，谈一谈如何将阅读和写作整合。

关键词：小学语文;阅读教学;作文教学;整合

小学生的语言组织能力不强，这一点在写作中有充分体现。但随着他们阅读面的拓宽，词汇量的增长，其语言表达的水平也会逐渐提升。可见，阅读与写作是不可分割的，想要提高学生写作水平，打好阅读的基础是关键。教师要将这两个原本独立存在的教学环节融合成为一个整体。

一、搜刮阅读材料中有用的知识

教材中的每一篇文章都有其独到之处，这些经典篇章是经得起推敲的。学习这些文章，必须从中得到一些收获，积累有用的知识，否则便是毫无意义的学习。很多文章的课后都提出了要求学生背诵的任务，其意义就是让学生将这些优秀的词汇、语言收录到自己的知识宝库中，为自己所用。教师要引导学生将积累的知识转化，最终成为写作的素材。《索溪峪的野》这篇文章中，这一部分的描写尤为突出：“索溪峪，西南紧连张家界……洞，幽深神秘，其妙无比。”其中运用到了很多词语和成语，使该部分的描写栩栩如生，引人入胜[1]。教师在讲解“奇峰起伏”，“千姿百态”，“幽深神秘”等词语意思的同时，可以展示一些在网络上搜集的图片，让学生明白，这些词语适合于修饰怎样的画面和景色。最后，教师可以布置一篇习作任务，要求学生描写某处景色，并尽可能运用到课文中的词语和成语。可以是一篇完整的文章，也可以是一个段落。这样一来，就将读与写真正的结合起来，也给学生拓展出了一个实践的园地。

在平时，教师应该为学生推荐一些优质的课外书籍、文章，让他们尽可能的接触到更加丰富的词汇、语言、写作技巧，徜徉于创作的王国当中，体会文学艺术的魅力。

二、从阅读中寻找写作的灵感

在很多时候，教师为学生布置了写作任务，但他们却苦于不知如何下笔，一些学生是因为没有类似的生活经验，另外一些则是缺少情感的铺垫，找不到灵感。在这种情况下，如果强硬要求学生上交作品，那么他们只能将一些冰冷的文字堆砌在一起，写出一篇毫无情感、主题和灵魂的文章。可见，灵感与情感在学生写作过程中发挥着重要的作用，而阅读则同样能够弥补学生在这些方面的缺失。

教材中的很多文章都描写了感人至深的故事，令学生十分动容，这正是趁热打铁的好时候。教师要在学生的情感温度达到制高点的时候，布置习作任务，让他们联系自己的真实体验，仿照文章描写的形式，写出自己的内心独白[2]。例如，《地震中的父与子》这篇文章描写的是真实的事件，通过描写“父亲”在“儿子”被掩埋在废墟中后焦急到近乎发狂的样子，将父爱彰显的淋漓尽致。也许学生们并没有过这样惊心动魄的经历，父亲也没有表达过对自己的爱，但是通过这篇文章他们能够联想到自己与父亲日常的点点滴滴，教师抓住学生稍纵即逝的情感，让他们以自己与父亲之间发生的一件小事为主题，写一写父亲对自己的爱。如果部分学生还未能达到最佳的情感状态，教师可以让他们分角色表演文章情节，或者有感情的朗读课文，同时回忆自己与父亲的点点滴滴。相信从阅读中获得的情感一定会倾注于他们的作品中，使他们最终完成一篇篇优秀的作品。

三、在阅读中学习写作技巧

写作离不开技巧和修饰，否则作品是毫无美感和艺术性的。而阅读的过程就伴随着写作技巧的不断积累，与此同时学生的写作水平也会不断提升。当然，分析文章的写作手法，需要教师的帮助，仅凭小学生自己是无法实现的。常见的写作表现手法包括前后照应，首尾呼应，插叙、倒叙、正叙、反叙等。还有一些较为特殊的表现手法。如《一夜的工作》这篇文章，通过描写周恩来总理在工作中的一些小事和细节，表现出他伟大的品格，这便是“以小见大”的写作手法。《卖火柴的小女孩》一文，从最开始的现实，逐渐向小女孩的幻想过渡，最后又回到现实，这种独特的表现形式更加突显出小女孩命运的悲惨，让读者感受到了小女孩无法得到幸福的绝望[3]，这也是一种艺术化的表现手法。将这些写作技巧变为自己的写作技能并运用起来，对于小学生来说还有一定难度，但是必须要一点一滴的尝试，勇敢向前迈进，写作水平势必会得到显著的提升。

四、借助阅读开阔眼界

小学生的生活经验、社会阅历都很匮乏，这导致他们在写作时描写的对象都是基本一致的，內容的局限性很强，不够丰富。可见，狭窄的眼界以及有限的知识量成为了影响学生写作水平提高的主要问题。那么如何在有限的时间和空间内，让学生接触到五光十色的世界，快速的拓展眼界呢？阅读无疑是最佳的选择。教师应该为学生布置课外阅读任务，并定期组织读书讨论会，与学生们一起说一说自己最近读了什么书，书中哪些内容对自己触动更深，对书中的内容有怎样的理解。在交流的过程中，学生之间完成了一次知识的共享和交换。为了尽可能让学生多角度补充知识，教师应该对每一周的课外阅读提出要求。如本周要求学生每人阅读一篇有关科技的文章，下周阅读有关历史的文章，将每次阅读的积累和心得体会记录下来。这样，在教师的带动之下，学生补充的知识类型更多，建立起了属于自己的知识宝库，积累的写作素材也更多，写作能力一定会飞速提升。

总之，学生写作能力的提升在很大程度上受到课内外阅读的影响，这两者是相互依存，不可分割的。语文教师必须改变过去那种将写作和阅读分离化的教学模式，制定出读写结合的新型教学方案，让学生在阅读中学知识、学技能，获得非凡的情感体验。当然，阅读不能“一口吃个胖子”，无法一蹴而成，也不能过于急功近利，师生都要稳扎稳打，有耐心的坚持下去，才能真正从阅读中得到收获。教师还需对读写结合的教学方法展开更多的探索。

参考文献：

[1]尹玉兰小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊，2017，（05），25-26.

[2]李存金小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育，2016，（20），136+141.

[3]陈江宁.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].西部素质教育，2016（21）：268.