摘 要：对于早期的阅读教学，幼儿教师要采取合理的方法，不仅要体现在读物内容和形式的选择上，也要注重幼儿阅读兴趣的激发，让阅读能力培养有良好的实施开端。同时，教师要结合幼儿的实际阅读情况和其对阅读素材的兴趣，合理选择阅读内容，调整阅读方式，不断培养幼儿的良好阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。

关键词：幼儿;早期;阅读能力;培养策略

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0008-02

引 言

在幼儿早期的成长教育中，培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，是非常重要的教学构成，也是让幼儿可以接触更广泛的外部世界、丰富幼儿阅读感受和生活体验的主要方式。下面，本文对幼儿早期阅读能力的培养展开探讨。

一、让幼儿初步认识图书

普遍来说，幼儿对书本并没有太多认识，虽说越来越多的家庭在幼儿教育上会给幼儿引入一些书目，但是大体上都是家长来阅读，幼儿旁听，幼儿对于书本的认识，乃至对书本结构的了解都十分有限。因此，教师首先很有必要从这个角度出发，给幼儿创设良好的接触和了解书本的机会，可以从书本的结构、特点和简单的阅读方式出发，帮助幼儿建立初步认识，同时，要慢慢培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿阅读能力[1]。

教师应首先引导幼儿认识图书的结构。在具体的实践中，教师可以采用许多生动形象的方法，让幼儿了解每本书都有封面、封底、页码等。例如，编写儿歌：小小图书真有趣，有封面、有封底;里面故事怎么看，一页一页往后翻;从左到右别漏掉，看谁看书最仔细。教师在教授儿歌时可以配以简单的动作，帮助幼儿有顺序地翻看图书，养成良好的阅读习惯。这是早期阅读教学中很重要的一个环节，并且应当得到良好落实。这样才能够让幼儿书目的认知更加清晰、直观，也有助于培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。

二、利用问题情境激发求知欲

随着阅读教学的慢慢展开，教师应逐渐将注意力放在幼儿阅读兴趣的激发锻炼上。普遍来说，幼教阶段幼儿接触的书目都是故事类书籍，并且以绘本为主。这样的故事书配以大量生动形象的插图，在吸引幼儿兴趣上起到的效果非常直接。教师可以首先从相对简单的读物出发，选择一些易于理解，且故事情节生动有趣的读物，让幼儿一边观看图画一边做文字阅读，以这样的方式激发幼儿的求知欲与阅读欲望，同时也能够帮助幼儿在很大程度上扫清文字阅读上的障碍。这样的阅读活动易于实施，且发挥的作用和效果非常显著，是逐步培养与锻炼幼儿阅读能力的有效方法[2]。

教师可以结合具体的阅读书目创设一些灵活有效的阅读活动，并且要注重营造良好的阅读氛围。例如，大图书阅读活动“星星警察”开始之前，教师可以先用音乐烘托一种黑夜静悄悄的氛围。随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出门了。教师适时提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”这样的问题小而具体，并具有发散性，可以激发幼儿的求知欲，让幼儿立刻产生了解整个故事的兴趣与好奇心。这是一个很好的阅读活动组织与创设的方式，不仅贴合幼儿的认知水平，符合幼儿的阅读习惯，也很好地实现了对幼儿求知欲和阅读兴趣的激发。在这种轻松有趣的阅读环境和氛围中，幼儿参与阅读的积极性会更高，也会慢慢熟悉与了解阅读的过程，这才是阅读能力培养的有效实施方法。

三、让幼儿体验阅读的乐趣

阅读能力的培养是一个逐步推进的过程，对于早期的阅读教学实施过程而言，教师应首先让幼儿体会到阅读的乐趣。这样他们才会更愿意阅读，并接触更多好的读物，其阅读能力才会逐渐形成。让幼儿体验阅读乐趣的方法多种多样，教师可以结合幼儿的实际情况做相应的引导和设计。例如，教师可以多选择一些轻松有趣的读物，尤其是一些幼儿普遍喜爱的童话故事，让幼儿体会到阅读的内在乐趣。教师还可以多鼓励和激励幼儿，使其不仅能读懂故事，还能领悟到故事背后传递的一些简单道理，这样幼儿才会有更多的阅读收获，从阅读中体会到的乐趣也更加丰富、多元。

教师可以由浅入深地开展阅读指导活动，首先创设相应的阅读场景和具体的学习情境，让幼儿充分融入学习氛围中。例如，在阅读《小黄鸡和小黑鸡》的活动中，我们为幼儿创设了草地、树林的场景，幼儿则是一群活泼、可爱的“小黄鸡”“小黑鸡”，一起“捉虫”，一起游戏。整个活动以游戏的情景贯穿始终，幼儿在听听、看看、玩玩中获得了阅读经验，不仅更快地理解了整个故事，也感受到了阅读的内在乐趣。这是一种很好的阅读能力培养方式，能够将积极正面的阅读印象留存在幼儿的脑海里。不仅如此，幼儿的联想和想象能力也会受到激发，今后在读到其他童话故事时会自主活跃思维，从而更好地理解文本，这才是好的阅读教学方式，也能够丰富幼儿对阅读乐趣的综合体会。

四、利用多媒体辅助阅读活动

在各种阅读活动的展开与实施中，教师可以充分利用各种辅助工具和素材，让阅读活动可以更好地展开与推进。在营造氛围和创设画面的过程中，多媒体发挥的作用和效果非常显著，这也是辅助幼儿更快地进入故事情境，让幼儿产生阅读兴趣与好奇心的一种方式。教师可以在阅读教学的准备时期结合故事内容收集一些资料。例如，可以在阅读中穿插播放和故事相关的短片，也可以基于阅读范本创设一些趣味性的小游戏，利用多媒体的展示功能辅助游戏有效展开。这些都会让原有的阅读活动变得更加生动有趣，幼儿参与其中的积极性和主动性会更强，大家就阅读范本的理解感知程度也会更加充分。随着这类训练的不断强化，幼儿的阅读能力和素养会慢慢提升，良好的阅读习惯也会逐渐养成。

例如，在《小蚂蚁》的这个故事阅读中，教师就可以充分发挥多媒体的引导作用，帮助幼儿更好地展开绘本阅读。这个故事主要讲的是一只小蚂蚁看到了一块面包，并把它搬回家的过程。教师首先可以让全班幼儿自主阅读图书，一直读到“在小动物的共同帮助下，面包咕噜噜向前去，咦，小蚂蚁怎么停下来了”，此时恰当接入多媒体，在幼儿观察到小蚂蚁遇到的困难是被一条小河挡住了去路时，多媒体显出了有声的画面：我不会游泳，这可怎么办呢？幼儿会立刻被这个提问所吸引，也会跟随这个问题产生疑惑，并且很想知道故事后续的发展方向。这个过程充分激发了幼儿的阅读兴趣与好奇心，也将他们成功引入故事情境中。这时教师可以鼓励幼儿自主完成后续的阅读，然后找到答案。整个阅读过程轻松有趣、生动直观，尤其是在多媒体的辅助下，幼儿在头脑中很好地构建了画面。只有这样，幼儿才会积攒更多的阅读方法和技能，自身的阅读能力才会有明显的提升，从而使阅读带给幼儿的成长与收获更加丰富。

结 语

总之，在幼儿早期阅读能力培养过程中，教师要让幼儿初步认识图书，利用问题情境激发其求知欲，让幼儿体会到阅读的乐趣，同时还要利用多媒体辅助阅读活动，有效提升幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

[参考文献]

吴会年.培养大班幼儿早期阅读能力之我见[J]. 课程教育研究，2018（23）：97-98.

古国翠.浅谈如何指导幼儿进行早期阅读[J].贵州教育，2006（22）：25.

作者簡介：郭茜（1986.11—），女，江苏盐城人，本科学历，幼儿园二级教师，从事幼儿园教育教学工作。