摘 要：高中物理新教材对教学内容和知识点做了新的安排与设置，相应地也对教师的教学组织方式和知识教学的侧重点做了新的安排。教师要加强对基本概念的吸收掌握，采取科学合理的教学方法，有效落实实验教学，锻炼学生的空间想象力。

关键词：高中物理;新教材;教学实践

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）31-0005-02

引 言

高中物理是高中理科基础科目之一，在实际教学中，物理教师首先要深入研读教材内容，了解新教材的特点，随后形成更加科学合理的教学组织方式。这样才能够有效达成知识教学，帮助学生更快吸收掌握知识要点，并且强化学生的学科能力。

一、加强基本概念的吸收掌握

新教材的编排与设计更加注重学生基础知识的吸收掌握，尤其是电磁学知识具有较强的抽象性和复杂性，学生如果不具备很好的理论基础，就会在学习掌握知识上形成较大障碍。因此，教师很有必要分析介绍一些核心概念和重点内容，让学生真正吸收和掌握这些知识的原理，并慢慢领会到知识学习的方法。这样，学生学习起来才会相对轻松，不仅可以更好地吸收理论知识，也会为后续更为复杂内容的学习奠定基础[1]。

例如，在学习“电势差”“电势能和电势”这些内容时，其中会涉及大量的概念知识。如电场中的电势、电势差、电势能和等势面（线）等概念都需要学生有效掌握和理解。对于学生来说刚刚接触这些概念可能会难以理解。对此，教师要在教学组织方法上做相应的调整与变化，可以把它们类比到学生生活实际中所熟知的高度、高度差、重力势能和等高面（线）上，这样就把较为抽象的电磁概念形象化了，学生理解起来也会相对容易。夯实学生的理论基础，让学生就概念知识有良好的理解与吸收，这是高中物理教学中非常重要的构成。有了这个基础，学生在学习了解后续更为复杂的知识内容时才会有好的依托，整体的知识体系也会慢慢趋于完善。

二、采取科学合理的教学方法

对于新教材的教学组织与实施，教师在教学方法和教学模式上要做出相应的调整与变化，要设计更多容易被学生理解与吸收的教学组织方式，化解学生知识理解上的障碍。高中物理知识在难度上有明显提升，尤其是电磁学内容，不仅抽象、晦涩，且这部分知识的变化形式有很多，当碰到一些综合性问题时，通常会需要就多个知识点做相关应用。因此，教师在教学实施中要加强学生思维能力和素养的培养，多引导学生理解和掌握相关知识原理，让学生逐渐掌握有效的学习方法和路径。这不仅是新教材对教师提出的基本要求，也是教师更好地达成教学目标、促进学生学科能力素养逐渐提升的关键[2]。

教师可以透过一些典型问题的分析讲解，帮助学生理解与感受多个知识点的相互联系。如复合场中的匀速直线运动应有重力、电场力、洛伦兹力的合力为零等。从能的角度来考虑，紧扣能的转化和守恒，使学生明白：能量的不同形式就是物质运动的不同形式，涉及物体在场中的变力问题、一般曲线运动问题应考虑从能量方面入手解决。这种分析引导过程能够让学生更好地掌握运动规律，了解知识点的实质与内涵。只有从学生的思维能力培养与锻炼出发，才能够帮助学生更快地吸收掌握知识原理，这也是让知识教学良好落实的一种方式。

三、有效落实实验教学

在物理课程教学中，实验是极为重要的构成部分，也是毫无疑问的教学要点。在针对实验知识展开教学组织与设计时，教师应尽可能给学生提供参与学习的机会。一些简单的操作可以让学生独立完成，这会有助于学生对物理学原理和规律的探究，能够让学生在实践的基础上更好地吸收掌握知识。教师要就实验活动和实验教学的展开方式做合理设计，首先可以分析实验要点，探究实验教学的重心，了解实验过程的难易程度;随后，可以结合一些特定内容组织与设计以学生为主体的实验操作活动。这不仅能够让学生感受到物理学探究的趣味性，基于实验的参与也会带给学生更多有效的学习发现，这样才能够提升知识教学的成效。

教师在展开实验教学时，要为学生创设更多的参与空间，让学生亲身体验、亲身感受、动手操作，可以很好地帮助学生理解一些物理现象和物理规律。例如，奥斯特实验的演示可以让学生深信电流周围存在磁场：阴极射线管中的电子束在加上磁场后发生偏转，可以帮助学生理解洛伦兹力概念并掌握左手定则。学生只有真正自己动手完成实验，才会就相应的实验原理和实验背后的知识要点有良好的掌握。在进入高中阶段后，教師在针对物理学科展开教学时，要更多地激发、锻炼学生学习的自主性。尤其是针对新教材展开知识教学时，更应当培养与锻炼学生的自主探究与实践能力。这样才能加深学生的学习印象，让学生产生更好的综合学习体验，在此基础上才会让学生就理论知识有更深入的吸收掌握，以达到课程教学的实践目标[3]。

四、加强锻炼学生的空间想象力

很多高中物理学知识对于学生的空间想象力有一定要求，在吸收理解这部分知识内容时，教师要多从思维上做相应的引导启发，拓宽学生的思维路径，让学生的思维更加活跃。尤其是学到后续关于电磁感应的知识时，问题的变化方式有很多，在各种实例分析中，学生需要考虑到多种因素的作用效果。不仅如此，学生还需要充分发挥空间想象力，这样才能在头脑中构筑相应的画面，才能够更好地理解相关的作用方式，进而形成相应的问题解决思路。教师首先可以基于一些典型范例的分析激发学生的空间想象力，让学生能够自主在头脑中构筑画面，帮助学生理解掌握物质的运动规律，并探寻问题分析的有效路径。随着相关训练的不断深入，学生会在问题分析上掌握更多有效的方法，问题解决的效率也会更高，这样学科能力也会得到构建与强化。

例如，在学习“磁感应强度”这部分内容时，学生就会碰到各种综合型问题。如在磁场对电流的作用力和电磁感应综合问题中，很多题目所给出的都是空间立体图，学生要正确解决这类问题，就要在解答时正确画出侧视图、俯视图等平面图，以便理解和受力分析，不然，将无法解决这些问题。再如，地磁场的空间分布问题，如果学生立体观念、想象能力差，就没有办法解决地磁场方面的相关问题。因此，教师要加强学生空间想象力的培养与锻炼，多给学生做思维上的引导启发，让学生能够逐渐在头脑中构建物质的运动方式及运动规律，这样学生才会慢慢理解各种外力对于物体作用后产生的效果，才会在问题解答上形成合理的思路，最终达到教学效果。基于新教材展开课程教学的实践与思考，教师要更多地从学生的实际情况出发，这样才能够让教学设计的针对性更强，并且更好地实现课程教学的综合目标。

结 语

总之，高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。高中物理教师在教学中要认真研读物理新教材，坚持生本理念，采取有效的教学策略，努力提高课堂教学质量，培养学生的物理核心素养，不断提高物理课堂教学质量和效率。

[参考文献]

陈月茹.教科书编制：走出知识与情感的迷失[J]. 教育发展研究，2010（02）：6.

张艳香.物理课标及教材的研究现状及对策[J]. 吉林省教育学院学报，2009（11）：29-31.

于爱兰.从高中物理新大纲和新教材的实施谈物理教学[J].中国现代教育装备，2008（04）：136-137.

作者简介：万里（1995.7—），男，江苏滨海人，本科学历，中学二级教师，从事高中物理教学研究。