摘 要：高中美术课堂中，学生学习的内容在不断加深，不少美术鉴赏课和美术知识的讲解的专业性很高，学生理解起来有一定的困难。鉴于这种情况，教师应当积极进行教学模式的革新优化，在教学中融入生活教育理念，让学生快速建立对相应作品的理解，提高课堂教学效率。笔者将结合自身的教学经验对高中美术教学中如何融入生活化教育理念进行分析研究，以期为高中美术教学有所助益。

关键词：高中美术;融入;生活教育理念

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0011-02

引 言

教师在高中美术课堂教学中融入生活教育理念，可以为课堂教学搜寻和引入更多生活化的资源与素材，使课堂教学变得更加丰富多样、生活色彩更为浓厚，学生学习理解起来也会更加轻松[1]。教师应用生活化的教学模式，可以多从学生熟悉了解的生活经验出发，通过融入生活素材和生活情境来组织课堂教学，给学生呈现直观的教学内容，这样学生更容易理解和接受，整体教学质量也能得到显著提高。

一、进行网络资源的挖掘利用

不同的美术知识适宜不同的教学方法，并且学生对不同的美术知识理解程度也会明显不同。对于那些和学生生活、经历相隔较远的内容，学生在了解那个时期的美术作品时会存在一定的理解认知障碍，不仅如此，有的美术作品或者艺术品很难在现实生活中见到，这会进一步给学生的审美鉴赏造成影响[2]。在这样的情况下，教师要充分利用网络资源，以帮助学生理解欣赏相应的美术作品。对于一些年代久远的美术作品，学生可能无法看到实物，但是，可以利用网络资源查找这些珍贵的艺术品的相关资料，这些背景介绍细致全面，各种图片也十分丰富。教师可以充分利用这些直观的网络资源，帮助学生建立有效的审美感知。网络已经深入我们生活的方方面面，在美术课的教学中其辅助效果也非常明显，尤其是在化解教学难关和障碍上起到了非常突出的作用。

例如，在教学《玉石之分——古代玉器艺术》这一内容时，教师可以引入网络素材，起到良好的教学辅助效果。在生活中玉石并不少见，我们无法在同一时间饱览所有玉石的种类和样式，那是否意味着生活化教学就此失去了意义呢？回答当然是否定的。其实，大多数美术作品都是奇珍异宝，有着很高的价值和审美功效，在大多数情况下很难一饱眼福，然而教师可以利用仿真情境的设计来组织教学，即利用丰富的网络资源及各种能够获得玉石资料和影像的途径对其进行搜集整理与筛选，然后制作成一个精美的课件。在课堂教学中，教师可以引导学生在仔细观赏课件的过程中对涉及的知识内容有一个整体感知，之后教师再逐渐展开细致的知识讲解与分析，这种科学合理的教学组织与构建能够很好地扫清原有的教学障碍。

二、组织更多的写生活动

基于生活教育理念组织构建的高中美术课堂，教师应当建立更多美术课教学与生活的联系。教师不仅要培养学生对生活细致深入的观察力与感受力，也要培养学生将自己感受到的内容描述与呈现出来的能力[3]。因此，教师要多组织一些户外写生活动，如教师可以基于相应的教学主题，设计一些易于展开的户外写生活动。在活动中，教师首先要就写生主题给学生做细致讲解，包括有一定专业性的知识，以便让学生有较好的理论基础。同时，教师应该选择一些有针对性的写生地点，可以是风景优美的户外，也可以是和教学主题有紧密关联的场所，让学生在具体的场景内基于细致深入的观察，尝试将自己感受到的内容用画笔表达出来。这一过程不仅能够训练学生的观察感知力，还能够培养学生的综合学科素养。由此可见，组织写生活动是一个非常好的从生活教育理念出发构建的教学方法，它能够让学生有更好的课程学习体验。

例如，在学习《宗教壁画》时，教师可以试着改变以往先理论学习后实践操作的教学方式。教师可以先带着学生到本地有名的寺庙进行现场写生，让学生在寺庙里获得充分的视觉冲击，使其渗透于自己的灵感和感情，零距离地观赏和描绘庙中神奇的神话人物和精灵，以清净之心在清静之地尽情地领略和享受。然后回到课堂中，引导学生利用理论知识对自己情感结晶所化成的作品进行再次的反思学习，进一步提升学生对“宗教壁画”审美品格的理解。这样的教学组织方法不仅会让学生觉得生动有趣，也会给学生留下非常深刻的学习印象。学生会将自己在实地看到的内容和后续自己在课本中学到的内容作比照，充分感受到“宗教壁画”的特点和神韵。这是教师做理论性的背景知识介绍所无法取代的教学效果，也是户外写生教学实效的一种良好体现。

三、丰富美术课教学实践活动

不同的教学内容适宜的生活化教学模式存在差别。对于有的教学知识点，教师可以将其和各种课外实践活动相融合，这同样是给学生提供一个观察和感受生活的机会，并且能够培养学生的思维能力与感知力，让学生的美术鉴赏能力得到提升。教师可以结合教学主题设计一些趣味化的课外实践活动。在明确课程教学目标后，教师可以设计一些容易展开，且能够带给学生反思的一些实践活动。活动过程可以以小组为单位完成，小组内成员透过有效的分工合作来一同完成具体的学习任务。课堂上，每个学习小组就自己的任务完成情况做交流汇报，教师最后做相应的点评。这样的教学方法不仅充分体现了生活教育理念和美术课的融合，也会让学生感受到学习探究的乐趣，能够给学生带来更加丰富的课堂学习收获。

例如，教学《古代园林艺术》这一内容时，教师可以让学生通过自主学习和互助学习，以小组的形式对“古代园林艺术”选取一个角度进行深入的调查和研究，并利用自己喜欢的方式将自身的调查结果向全班汇报，以合力之势帮助所有学生学习有关中国古代园林艺术的种类、特点、结构、精神和审美价值。学生很喜欢这个活动，每个学习小组都非常积极、广泛地搜集资源和信息，而且选取的研究主题很有代表性，学习汇报成果非常理想，有的小组将自己的成果做成了PPT，有的则手绘了一幅说明图。学生在交流的過程中课堂气氛非常活跃，这样的信息交互与分享也极大地丰富了学生的学习收获，让学生就这个主题可以有更深入的认识，充分达到了预设的课程教学目标[4]。

结 语

总而言之，在高中美术教学中融入生活教育理念，可以让课堂教学变得更加丰富多彩，使学生学习理解起来更加轻松，从而可以使教学质量得到显著提高。因此，教师要在课堂教学中积极融入生活教育理念，通过有效进行网络资源的挖掘与利用来突破教学重点，组织更多的户外写生活动，帮助学生积累素材，进一步丰富美术课教学实践活动，培养学生的实践能力，从而有效提高高中美术教学质量。

[参考文献]

黄徐土.心之所至，美之所现——高中美术教育生活化策略浅析[J].美术教育研究，2018（20）：146.

王丽青，邓联富.浅谈网络及多媒体在高中美术教学环境中的应用[J]. 美术教育研究，2014（24）：45.

徐劲松.高中美术教学中多媒体课件的应用探析[J]. 美术教育研究，2013（24）：140.

张荣安. 生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015（12）：93-94.

作者简介：谢海萍（1977.4—），女，江苏盐城人，本科学历，中学高级教师，从事高中美术教学研究。