陈晓波

【摘   要】  推行新课改以来，各地都在大力进行课堂的合作交流，但是其结果却不容乐观，本文主要从学生合作学习现状和适合开展小组合作的情況两个方面进行研究，力争使小组合作这种学习方法达到最优化，从而实现课堂的高效！

【关键词】  小组合作;现状;实施方法

推行新课改以来，各地都在大力进行学生小组合作的实践，但是其结果却不容乐观。笔者对所在学校的合作情况进行了一次调查问卷，发现以下问题：

一、合作学习很热闹，但高耗低能

合作学习通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，课堂闹哄哄，看似热闹，但只是几个人围在一起，漫无目的的合作。主要有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中状态极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

二、教师角色缺位，影响合作效果

虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教学效果。我们教师本身是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。有的教师在小组合作交流时放任自流，不闻不问，不指导、调控学生的交往活动，造成“放羊式”的小组讨论交流。有的教师为了赶教学进度，在合作学习中草草收场，没有给学生充足的时间发言、辩论、补充、更正。也有的教师在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

三、合作学习忽视了学生学习的差异性

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

在每个班级里总有少数学生能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，讨论时，只要他们一开口，其他学生要么附和、要么沉默，小组合作褪变成了尖子生的独角戏。因此，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

小组合作学习是课堂教学的一种方法，但不是教学方法的全部，并非任何时候都需要进行合作交流，不能为了合作而合作。那如何使学生的合作学习更为有效，让小组合作这种学习方式提高课堂的效率，让课堂焕发生命的活力呢？以下是适合开展小组合作学习的几种情况。

1.意见分歧时进行小组合作学习

教学时，学生的意见出现分歧时，如果采用小组合作学习的方式，让不同观点的学生展开争论，引起思维碰撞，学习效果更为有效。例如：教学一课，在教《狐狸和乌鸦》一文时，学生在评价狐狸时，大部分学生说狐狸是个狡猾、诡计多端的家伙;但有部分学生说狐狸很聪明，面对这样的不同观点，教师不应简单下结论，而是组织学生进行交流讨论，让学生说出理由，进行辩论。古语说：“辩则明，论则清。”教师能抓住这个契机，组织学生开展小组合作学习，使他们在组内冷静地思考，理智地分析，不仅会使问题越来越明，而且更有利于培养学生良好的思维品质。

2.思维受阻时进行小组合作学习

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：教学古诗《观书有感》时，在学生理解诗意后，问：从“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这两句诗中你受到了什么启示？这一难点，学生的思维往往无所适从，教师抓住时机引组织小组讨论，互相启发，再全班交流。这样能有效地突破难点。

3.动手操作时进行小组合作学习

在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学《螳螂捕蝉》时，我请各小组在本子上画出表示少年口中的小故事中事物间的联系的图，效果出乎意料，有的小组设计了图文式的，有的是表格式的，有的是箭头式的……然后请小组代表把设计的图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文，而且在共同操作中锻炼了合作能力。

4.实践活动中进行小组合作学习

在小学语文的课堂中，有许多语文实践活动，有的是对文本的延伸，有的是对文本的表演，有的是对文本的补充，仅靠老师收集的资料，远远不能满足课堂、学生的需求，也不能使学生加深印象，有更深刻的感受。而小组合作学习不仅能让孩子获得更大的信息量，还能培养孩子的参与意识和合作精神。如在学习完《卢沟桥的烽火》一文后，让学生收集有关抗日战争中的故事，自己先读一读，悟一悟。然后在小组内交流故事和感受，这样的学习拉近了孩子与那个年代的距离，培养了强烈的爱国之情。又如教学《半截蜡烛》后，让小组内合作演一演，抓住任务的语言、动作、心理活动等来表演，使孩子对故事中的人物形象感受更深刻。

小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效小组学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。为此，教师要合理选择合作契机，真正焕发小组合作的有效性，让语文课堂变得更有活力，更加高效。