周莉

【摘 要】苏式课堂的教育模式主要是以学生发展为基础的教学改革创新，主要的核心目的就是“以生为本”。近年来素质教育受到越来越多的关注。幼儿教育应主张教学要生活化、游戏化，以更生活化方式培养孩子的综合素养，促进他们全面发展，改变教学分离、与生活脱节的传统教学局面，紧密结合幼儿的实际生活，让他们快乐学习、自由成长，同时不断丰富生活经验。

【关键词】苏式课堂；幼儿教育；实践研究

近年来素质教育被给予很多的关注和探索，幼儿教育也主张教学要生活化、游戏化，以生活化方式培养孩子的综合素养，促进他们全面发展改变教学分离、与生活脱节的传统教学局面，紧密结合幼儿的实际生活，让他们快乐学习、自由成长，同时不断丰富生活经验。

一个好的学习习惯会使孩子的终身发展都得到受益。苏式教学课堂倡导“深邃严谨、缜密细致”的教学风格，所以教師不仅要抓住点滴的积累与基础的夯实，更应重视对孩子良好学习习惯的培养。叶圣陶先生曾在《立志自学》中说道：“自己想学习，任何的环境都可以自学，都可以学习到有用的知识。”叶圣陶先生的这一观念与现今中国所大力发展的核心素养里对于“学会学习”的要求不谋而合。在苏式教学所倡导的教学风格中，要求教学有智，教学自然不着痕迹，教师具匠心而无匠气，生成与预设圆融；个性与兴趣共存，为孩子留有思维自由延展的空间与自主探索的机会。这一切都离不开锤炼幼儿良好学习品质这一根基。

一、营造情境化环境

在教学的实践过程中，教师应与学生的实际生活相结合，为其营造适合的生活情境化环境，将儿童熟悉的活动内容融合进去。以“超市购物”的教学实践为例。教师可以帮助儿童把“货品”整齐的摆放到“货架”中，并对货品按不同类别进行划分，老师应引导儿童积极选择喜欢的货品，这样师生间与孩子间在交流的同时，也可以使其自主探索的能力与沟通的能力得到提升，使孩子在熟悉的环境中学习，可以更好地激发孩子学习中地主动探索能力。

二、生活化课堂教学的开展

每一位幼儿教师都会看到这样的事情，因为幼儿的约束力与自控力不强，很轻易就会被一件事物与话题所吸引，课堂的开始时间里，幼儿大多很难快速投入到学习之中，有的幼儿和其他幼儿谈论课间休息时的话题，感觉他们总是余犹未尽，注意力不能马上回到课堂上来。教师如果想实现解放学生的教育观念，就不应生硬地扼制幼儿的自由发展。教师可以对幼儿谈论话题进行结合，很自然的将话题转移到教学正题之上。例如：幼儿在议论前一天观看的动画片《熊出没》，教师就可以与幼儿进行讨论，熊大和熊二为什么一直在阻止光头强去砍树呢？让幼儿说出自己的观点与想法，这样可以培养孩子独立思考问题的能力与习惯，并且可以使他们的表达与思维能力得到锻炼与提高。之后教师可以做一个总结，并顺势引入正常的教学之中。因此，教师应结合实际的情况巧妙开展生活化幼儿课堂教学，使课堂教学更加贴近孩子生活，使其活动与思想得到解放，使孩子的积极性得到调动。教师可以通过课堂生活化，对孩子进行合理的引导，使课堂达到好的效果，即可以锻炼孩子的能力，又可以使其学到知识，一举多得。

三、在学习生活中展开“创造教育”

“创造教育”是陶行知先生思想教育有精髓，而全面发展与创造精神正是现代素质教育所倡导的观点。因此，孩子在的学习过程是不断发现问题的一个过程，也是不断解决问题的一个过程。在这一过程中，为了更好地培养孩子的创造与探索精神与实践的能力，我们应充分实行陶先知老先生“教学做合一”的教学观念。教师应在生活与教学中充分对幼儿进行培养，使其生活的阅历得到丰富，使其理解知识的能力得到提高。教师也可以将生活中的实例引入到课堂之中，对孩子的动手实践能力与创新精神进行提高。举个例子，在国庆节后，教师结合孩子们喜欢过节的特点，组织孩子们一起谈论过节的见闻和感受，并为他们准备了一些材料，让他们制作五星红旗，画出他们国庆节假期中的一些画面。孩子们踊跃参与，在教师的指导下，孩子们剪出五星红旗的旗面和五角星，组合成一面国旗，同时他们还自由发挥想象力，结合自身过节体验和经历，画出五彩缤纷的国庆节画案，教师帮助他们把国旗和图画粘贴在教室的展示区。这样，孩子们的学习劲头就格外强烈，国庆节的意义在孩子们的脑海中更加深刻，同时也提升与培养了孩子们的创造能力与实践动手能力。

四、构建生活探索式教学课堂

幼儿的生活阅历非常少，教师应通过生活化教学的内容与过程使其生活阅历更加丰富，使其生活见识得到提升。例如，秋天的时候，老师与幼儿在户外进行活动的时候，看到大树纷纷落下树叶，幼儿对落叶会产生兴趣。这时教师就应与幼儿进行户外活动的同时，可以对其进行四季变化的讲解，并告诉他们树叶落下来的原因，通过浅显的语言让孩子们知道，大树落叶不是生病，只是自然的规律。

所以，教师在实践教学中，把苏式课堂的观念融入其中，将孩子实际的生活与教学内容相融合，培养孩子的创造能力与学习兴趣，使孩子可以自己进行感悟、创造、思考，使其可以勇敢尝试、独立思考、解放思想，感受到成长的幸福，使创造力与想象力得到发展。

参考文献：

[1]孟晓东.“苏派教学”探微[J].江苏教育，2010（13）.

[2]梁琴.陶行知幼儿教育思想的理论意义和现实意义[J].科教导刊，2016（6）.

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