葛暕

【摘 要】学生在学习生物的过程中，往往缺乏主动性，只知道简单记忆书上的基本内容以应付考试。考试结束之后，他们在初中阶段就不再学习生物，所以学生更多地将生物看成一种识记学科，在短时间内完成大量的记忆任务，通过最终的考核即可。其实这个过程中，学生缺乏对知识的理解，缺乏生物学习的支架，因此学生很难有生成真正的生物素养，更加不用谈为高中的学习做铺垫。

【关键词】支架式教学；初中生物；应用

就初中生物而言，支架式教学就是教师给学生建构对生物认知的理解提供一种框架（framework），从而使复杂的生物学习任务得以分解。

一、搭建体系支架，给学生一个清晰的脉络

生物教材是按照一定体系编写的，以更好地适应学生的认知状况。但具体到各个班级的具体情况，教师要将教材进行一定的建构，即对内容进行拓展与延申，或者进行缩减删除，以挖掘每个学生最大的潜能，满足每个学生认知的需要。比如，对于学困生来说，教师要用简明的语言，给他们构建一个大致的框架，使他们也能建立一个生物学习的网状结构。格式塔理论认为，学生更能整体理解事物，更能记住带状的结构等，而对零碎的知识与体系，他们很难在头脑中留下印记。首先，教师给学困生建立了这样的知识体系：细胞——组织——器官——系统（高等动物）——个体——种群——群落——生态系统。这个体系就像一个个珍珠一样将学生学习的生物知识连接在一起，他们对着这个体系就能将生物学之间的知识进行清楚的表述。其次，教师让学困生将这一体系进行重复，以让他们在今后的学习中能够运用起来。对初中生而言，是一个起始学科，所以不能让他们轻易地就落在其他学生后面。生物对于优生教师则要求他们能在每个关键词的旁边将具体的细节补上，以培养他们的扩散思维能力。与文字相比，学生更能理解图形状的认知，所以教师可以将体系设成思维导图的形式。一个好的思维导图可以帮助学生建立知识网络结构，有利于让学生保持长时间的记忆力。因为心理学家研究表明一个人对图形的记忆要比对文字的记忆要长久的多。为了激发学生学习的主动性，教师可以鼓励学生边画图，边记忆。

二、搭建生活支架，给学生一个体验的机会

生物学是一个跟学生的生活息息相关的学科，学生几乎从每一个章节里都能找到生活的影子。因此教师要将生物教学内容放到具体的生活情境中，以让学生更直观地了解生物的本真。课本的文字总是枯燥的，课本的阐述有时候又是艰深的，生活支架能及时给学生的生物课堂增加一丝灵动。所以，教师平常在教学过程中要多设计一些与生活实际有关的问题，因为这样的设置能让学生将思维的触角伸向生活。有研究表明，学生在熟悉的环境中，思维更活跃，更能发挥他们的潜能。因为熟悉的情境，既给他们带来轻松的氛围，也唤醒他们的旧认知，并及时地运用到新问题当中。例如，在学习傳染病的传播这一节时，教师就可以让学生从身边的家人、朋友中列举一些他们知道的疾病。当学生在回忆的时候，他们的面部表情确是痛苦的，因为亲人的离去也是他们永远的痛。教师适时告诉学生要想减少痛苦，就要认识什么是传染病，怎样去预防传染病。本来一个相对比较难懂的概念，经过教师的设置，学生都有了一个深刻的认识。如果直接讲怎么去预防传染病，什么是传染病，学生总觉得空洞与抽象。当然在这一节讲完之后，他们就能解释生活中的一些现象。反过来生活中的一些现象又会让他们联想到课堂中的学习，从而寻找解决的路径。

与生活相连，就要深入生活，在生物学习与生活之间直接搭建一个支架。比如让学生进行草履虫的采集，教师在课堂讲解过草履虫，学生在实验室看到过草履虫，如果再让他们多一次体验，他们会有更感性的认知。每次提到草履虫，学生会想到他们在水里浮游的活生生的样子，会想到那次一起去田边的经历。在水稻田或具有大量腐殖质略有臭气的生活用水的下水沟，教师让学生将广口瓶系上绳子沉入水底，然后捞起，就看见有针尖大小的草履虫。

三、搭建故事支架，创建一个值得回味的课堂

本来故事跟生物课堂看似风马牛不相及，其实他们之间又会有千丝万缕的联系。一个好的生物教师要有全学科融合的视野，能将各科知识进行整合，给学生最有文化底蕴的生物学习。同样这样的教师不是生搬硬套地将知识传授给学生，而是以学生易于接受的方式，给他们值得回味的认知。比如，教师可以通过讲故事的方式来进行生物教学，在学生的知识与技能之间搭建了一个支架，使学生在轻松愉悦的氛围里生长了他们的生物素养。比如，在学习《根尖的结构》时，教师编写了一个与主题相关的战争故事。这个班的男生相对多一些，教师要调动他们的积极性，就要从他们喜欢的话题入手。故事是这样的，有一场战争，根尖与土壤是战场的主角。战争中，根尖必须深入敌后，即必须深入到土壤的内部，这是一个生死攸关的选择。于是各部门密切配合，这儿的部门指各个组织。结果因为配合到位，根尖成功占领了敌区。这个支架巧妙地对接了学生的情感领域，对接了他们的兴趣点。在复杂的生物概念与浅显的故事之间搭建了一个支架，学生将每一个概念连同具体生动的故事活生生地植入他们的脑海。因此，教学在教学的过程中，尽可能给学生可以回味的笑声，让他们将生物与美好的记忆相连，这样他们探究生物的过程就多了一份情趣与期待。

四、结语

初中生物学习的过程是学生建构生物认知的过程，也是自主学习能力养成的过程。学生在学习中，会遇到难以解决的问题，难以克服的困难，这时候教师要给他们搭建一定的支架，使他们能进一步深入学习，进一步理清生物的原理与概念，进一步将思维向纵深处回溯。