葛暕

【摘 要】学生在学习生物的过程中，往往缺乏主动性，只知道简单记忆书上的基本内容以应付考试。考试结束之后，他们在初中阶段就不再学习生物，所以学生更多地将生物看成一种识记学科，在短时间内完成大量的记忆任务，通过最终的考核即可。其实这个过程中，学生缺乏对知识的理解，缺乏生物学习的支架，因此学生很难有生成真正的生物素养，更加不用谈为高中的学习做铺垫。

【关键词】支架式教学；初中生物；应用

就初中生物而言，支架式教学就是教师给学生建构对生物认知的理解提供一种框架（framework），从而使复杂的生物学习任务得以分解。

一、搭建体系支架，给学生一个清晰的脉络

生物教材是按照一定体系编写的，以更好地适应学生的认知状况。但具体到各个班级的具体情况，教师要将教材进行一定的建构，即对内容进行拓展与延申，或者进行缩减删除，以挖掘每个学生最大的潜能，满足每个学生认知的需要。比如，对于学困生来说，教师要用简明的语言，给他们构建一个大致的框架，使他们也能建立一个生物学习的网状结构。格式塔理论认为，学生更能整体理解事物，更能记住带状的结构等，而对零碎的知识与体系，他们很难在头脑中留下印记。首先，教师给学困生建立了这样的知识体系：细胞——组织——器官——系统（高等动物）——个体——种群——群落——生态系统。这个体系就像一个个珍珠一样将学生学习的生物知识连接在一起，他们对着这个体系就能将生物学之间的知识进行清楚的表述。……