刘闪闪

【摘 要】教育家陶行知曾经说过：要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生。传统的课堂都是以教师为主体，学生为客体，翻转课堂是以学生为主体，教师是整堂课的引导者和导演。学生能够在教师的引导下更多参与到课堂里，真正体会到知识的发生和发展的过程，以此达到真正学会知识并且运用知识的目的，而不是被动地接受知识。本文结合《二元一次方程组的解法-代入消元》的課堂设计，根据初中学生的特点，从改变课堂形式的角度来让学生变为课堂的主体，让教师变为课堂的引导者。

【关键词】翻转课堂；学生主体；教师引导

一、班级组建和管理

笔者担任教师已经有5年的时间，所教的都是高中和学习能力强的学生，能考上高中或学习能力强的学生都有共性，那就是自制力强、学习习惯好，有适合自己的学习方法，大部分学生还有父母的陪伴。但是乡村学校的学生大部分是留守学生，存在自制力不强、学习习惯差，更别提学习方法了。面对这样的学生，以前存在的很多经验已经不能帮助这些学生，所以一切都得从头开始。关键是哪个是“头”呢？一切好的开始就是习惯，先从帮助学生养成好的学习习惯开始，从每天复习到按时完成作业，再到预习和整理错题本这样的习惯。再根据学生的性格特点和成绩进行分组，这样形成了以互帮互助为目的、以5到6人为一组的6个小组。组建好小组后，制定出积分奖励政策，分为班干、回答问题、测验和作业四部分，如班长每个月加30个积分，副班长25个积分，其他班委加25个积分，课代表25个积分，组长15个积分，每回答一次问题对的加3个积分，答错加1个积分；到黑板做题做对得6个积分，做错得2个积分；每次测验满分得30个积分，90分以上得15个积分，80以上8个积分；每次交作业，小组全交得2面红旗，如有一人不交扣1面。如有突出表现的同学，视情况而定，班主任要做好监督。这样的积分奖励政策分工不仅明确，而且可以充分调动了学生的积极性和集体荣誉感。同时以小组为单位，让学生懂得互帮互助的团队精神显得尤为重要。这样的积分奖励政策也是评定期末三好学生的标准，这样一来，学生对于积分的重视程度会大大增加，同时对于上课和作业的重视也会增加。平时表现好，结果也就不会太差。学生的习惯和班级组建已经逐渐成型，因而可以进行翻转课堂。

二、翻转课堂的实施

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地获取知识、更深层次地理解知识。教师不再过度地占用课堂时间讲授知识，这就需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读相关课外资料，在网络上与别的同学讨论交流。教师也能有更多的时间与学生交流。在课后，学生自主规划学习内容和呈现知识的方式。翻转课堂引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。但是乡村教育环境下的课堂改革，尤其是留守学生和住宿生没办法进行视频讲座等网络学习，更多的是只能阅读教材，从教材里获取知识。所以，在讲授《二元一次方程组的解法-代入消元》这堂课之前，先让学生独立预习，通读教材，并模仿教材上的例题进行简单计算；再以小组的形式讨论通过自己的预习所获得的知识，并提出困惑小组集体讨论；小组讨论后还不能解决的，记录下来等第二天上课来解决。第二天上课时，先让小组长把本组的收获和困惑用不同颜色的粉笔写在黑板上，教师带领着学生一起分析各组的收获，并进行强化认知，以此来达到巩固的目的。对于个小组的困惑，师生一起讨论分析：为什么会有困惑？困惑的点为什么会产生？让学生带着疑问一起进入课堂。在上课前提出的困惑都是如何用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数。学生在互相交流的活动中，通过总结与归纳，更加清楚地理解代入消元法，体会代入消元法在解二元一次方程组的过程中反映出来的化归思想。通过对本节的代入消元法解二元一次方程组进行总结，让学生体会在解方程组中的程序化思想。

为了实施翻转课堂教学，很多人将主要精力都放在视频制作上，其实这是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心准备和细致观察，真正做到因材施教。翻转课堂让学生充分观察、讨论、归纳，比教师一步一步地讲解给学生听，要好得多，能让学生完成知识的自我建构。课堂改革的成功是因为课堂讨论所带来的学习过程效果更加突出。

教师如何做好角色的转换呢？首先，教师的角色要从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色应更加突出学习的主动性，否则翻转课堂就无法进行。陶行知先生告诫我们，教育要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种必定是无计划、无目标的上课方式，后一种是必然把学生教育成只会被动学习的机器，不会主动学习和思考并解决问题。所以，现在的课堂不仅要创设充满情趣和挑战性的情境，更要使学生由被动变为主动；也就是不仅在课堂设计下进行转变，更要在课堂的形式上进行转变。通过课堂形式的转变，让学生成为学习的真正主人，体会知识的发生和发展过程，真正让学生学知识、用知识，并提高学生的能力。