吴海燕

【摘要】  词汇是英语学习的基础，不论是听力与对话，还是阅读理解与短文写作都离不开词汇，因此教育教学中应该切实加强词汇教学。高中英语词汇教学是非常重要的，高中英语的词汇与初中相比，数量大大增多、难度加大，同时高中的词汇所含的含义更为丰富，用法更加灵活多变，这些对于高中生的词汇学习造成了很大的困难。当前的高中英语词汇教学模式较为单一乏味，无法有效激发学生词汇学习的兴趣，词汇教学效果也比较差，无法满足学生实际 学习需要。因此，高中英语教师应该改变传统的词汇教学策略，运用不同的方式优化词汇教学，指导学生如何更好地理解、记忆和运用单词。本文主要探究当前高中英语词汇教学的现状、高中英语多元模式词汇教学思考、高中英语多元模式词汇教学策略，其中策略包括主题式教学模式、场景式教学模式、读写结合教学模式等。

【关键词】  高中英语 词汇 主题教学 情境教学 读写结合 学习效果

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-134-01

高中英语教学中，词汇始终是非常重要的教学内容，通常在教學伊始就要加强词汇方面的教学，但是在实际的教学中教学效果往往不太理想。教师应该充分认识到词汇对于学生英语学习的重要作用，认识到词汇对于学生听力理解、口语表达、阅读理解和材料分析、英语写作的重要作用，改变传统上单一的词汇教学模式，运用更为丰富、更为有效的多元教学模式展开教学。普通高中的词汇教学目标大概约3500个，教师在词汇教学中不仅要为学生详细解释其含义，还要通过各种教学方式指导学生学会这些词汇的用法，从而为学生深入学习英语做准备。

一、高中英语词汇教学的现状

英语词汇教学是高中英语教学最为基础的基础内容，良好的词汇教学不仅对于学生理解与应用词汇具有重要作用，而且对于学生进一步学习课文、语法学习等也具有重要作用。但是当前词汇教学中出现了一些问题，主要表现为以下方面。

教师在词汇教学中多是以单纯的词汇主体教学为主，通常表现为对词汇进行单个重点分析，将具体而独立的单词作为课堂教学中的重点内容讲解，然后再进行单元教学，这样的方式脱离了具体的语境，不仅占用了大量宝贵的课堂时间，而且因为不与其他知识相联系导致学生学习效果非常不好。教师在以单元为主体的词汇教学中，一般会要求学生自主学习词汇，因为没有提供必要的语言材料等，加上监督与检查措施不完善，导致学生词汇学习效果高低不一，从而使得整体的单元教学不畅，降低了整体英语教学效率。

二、高中英语多元模式词汇教学思考

通过以上分析加上以往的教学经验得知，教师在高中英语词汇教学中应该避免以上两个极端，既不要脱离具体课文内容进行单个词汇的教学，也不要完全放任让学生自主学习英语。一是教师应该在词汇教学中做好导入工作，借助多媒体创设丰富而生动的情境，将新词汇融入到具体的情境中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能为学生深入学习做好铺垫;二是应该灵活运用多种教学方式进行词汇教学，充分发挥不同教学方式的优势，比如多媒体教学、微课教学、小组合作教学等;三是有选择地教学，适当增加词汇内容，选择重点词和中心词讲解，多对重点词进行拓展;四是积极引入多种资源教学，比如可以引入欧美的经典俚语、经典电影对话、经典歌曲歌词、著名刊物等，通过引入生动的图片、视频、音乐等资源，活跃学生的思维和激发学生兴趣。

三、高中英语多元模式词汇教学策略

首先是有效运用主题式教学模式。主题式教学模式类似与思维导图，就是将具有类似属性与相似的特征词汇放在一起展开教学，通过这样的方式可以有效启发学生联想思维，让学生的思维更加发散，引导学生更好地通过一个中心词进行相关拓展、记忆更多相关的单词，产生规模效应，这样不仅能够有效提升单词学习与记忆的效率，而且还能够让单词记忆的更加持久。比如以“情”为例，Emotion代表情感、感情，这是高中英语教学大纲和新课标人教版中的重点词汇，通过这个词汇可以联系到关于情感的形容词，比如Blank（茫然的）、enjoyable（高兴的）等;也可以联系到关于情感的名词，比如Love（爱情）、Friendship（友情）、Family（亲情）等;还可以联系到关于情绪的形容词，比如happy，sad，surprised等。通过类似的方法，教师可以将课本中类似的词汇组合起来，加入具体的句子和情境，从而帮助学生更好地学习单词。

其次有效运用场景式教学模式。场景式教学模式应用在高中英语词汇教学中，主要是根据课程内容，利用多媒体资源或者通过角色扮演的形式创设一些场景，这些场景具有形象、直观和立体生动的特点，通过在其中图景和对话中融入相关单词，从而让学生可以在这些场景中感受到这些单词，认识到这些单词在语境中的应用，从而帮助学生在运用单词时快速浮现这些场景和想起单词的用法。例如，在新课标人教版高中英语必修二“Unit1 Cultural relice”的教学中，教师可以运用多媒体展现一个介绍世界各地遗产的场景，或者让学生通过对话介绍世界遗产，其中加入exploded，design，evdence，fancy，survived，in search of，deal with等重点单词和短语，从而通过这些场景让学生更好地学习本课词汇。

最后有效运用读写结合教学模式。教师要指导学生记忆单词时结合语境记忆，通过读写结合的模式理解和记忆单词，比如对于一个单词可以先认真读几遍并写下来，体会其含义，然后再结合课本中的文章和句子记忆这个单词，最后在学习完本课单词时及时进行运用，通过做题的形式训练单词的用法。

结束语

综上所述，高中英语教学中词汇教学始终是重点的教学内容，它对于学生提升英语语言运用能力具有重要的基础作用。当前高中英语词汇教学存在着一些问题，教师要及时地改变传统教学模式，通过运用主题式教学模式、场景式教学模式、读写结合教学模式等多元模式教学，有效提升词汇教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]洪娟. 构建高中英语词汇教学方法的多元模式[J]. 陕西教育（教学版）， 2017（3）：68-68.

[2]邵莉莉. 高中英语词汇教学策略的多元化模式探讨[J]. 校园英语， 2017：186.

[3]武翠霞. 构建高中英语词汇教学策略的多元模式刍议[J]. 新课程·下旬， 2017（8）.