任艳

摘 要：分层教学法是众多教学工作者实践教学活动中探索出来的具有实用性的教学方式，将该种教学方式应用在教学活动中有利于提升教学资源的应用效率，提升课堂教学活动的应用针对性，获得最优的教学效果。基于当前分层教学法在高中语文教学活动中的应用，本研究认为还有必要进行深化研究，逐步提升分层教学方法在高中英语教学活动中的应用途径，仅供参考。

关键词：高中语文;分层教学;有效应用

众所周知，语文是高中生主修科目，关系着高中生的素质建设。在新时期教学背景下，教师在语文课程执教手段方面也有所创新，在语文课堂上，更加关注高中生个体在语文学科领域的发展。因此，语文教师选择将分层教学法应用到高中语文教学课堂上，通过分层教学，提高班级学生整体语文学习能力。

一、当前高中语文教学存在的问题

（一）忽视了学生实际接受能力

由于有的语文教師教学观念比较陈旧，无法充分运用新的教学理念和工具，导致在实际教学过程中，没有制订完善的教学规划，教学内容杂乱无章，无法让学生真正掌握语文学习的基本规律。学生只能被动的学习，师生之间缺乏互动，无法让学生高效地学习知识，很容易让学生失去学习语文的兴趣。

（二）盲目的进行课改

有的青年教师，他们富有激情，对语文课改充满了热情，但是在进行实际改革过程中，由于缺乏实际的改革经验，经常出现各种问题和矛盾，再加上教学任务繁重，不能及时参加学校组织的各种培训，对新课改理论了解不透彻，导致教学改革效果不理想，很难真正落实高中语文新课改的要求。

（三）存在以“讲”代“读”的问题

在进行高中语文教学过程中，有的教师在编写教案过程中，主要利用设计模板，无法充分发挥教学设计的重要作用。受到应试教育理念的影响，导致在实际教学过程中，主要以考点教学的内容为主，忽略对学生实际能力的提升。并且在课堂上，语文教师非常重视对教材的讲解，不重视学生的心理活动和情感体验，影响了课堂教学效率。

三、对策

（一）分层设计课堂提问

课堂提问是提升高中语文课堂教学有效性的重要途径之一，当前的教育教学活动中，应用分层教学方式进行教学提问设计不仅能够有效吸引学生的注意力，还能促进学生的自信心建立、活跃学生思维。在过去的语文课堂上，每当教师抛出一个问题，学优生总是兴高采烈地抢答，而中等生、学困生则袖手旁观，参与度不高。深入分析产生这种局面的原因，很大程度上是因为教师没有兼顾不同层次学生语文水平的差异，设计了太难的问题，导致很多学生不愿意参与课堂活动。为了激发全体学生参与语文课堂活动的积极性，教师应该分层设计课堂提问，为不同层次学生设计与其能力相匹配的问题，让每个层次学生都可以参与到问题思考过程中，进而获得不同程度上的发展。

（二）制定科学合理的分层次训练模式

语文学习是一个逐渐积累的过程，对于基础知识的掌握，无疑是由点到面，由简单到复杂进行循序渐进的训练。教学过程中注重对于新旧知识进行对比掌握，对于重点难点要精雕细琢，逐层深入，促进其全面发展。下面对教学方式提出了要求：首先，授课过程做到分层讲解，遇到重点难点时要兼顾基础薄弱的学生，并精选实际案例进行教学。如教授《烛之武退秦师》时，针对低层次学生的教学要求主要让其掌握文章部分词语的含义及文章的段落内容概述。对于高层次学生要求弄清课文所记事件的起因经过、结果和能准确把握烛之武退秦师的原因，对中层次的学生要求其在完成低层次学生的学习任务的情况下，自由对文章进一步学习与探究。其次，要分层次设计学生作业，教师对不同层次的学生应设计与之相应的作业题目，低层次的学生作业设计要偏向于基础知识巩固，中层次的学生在基础知识的基础上需搭配少量提高题，高层次学生的作业要倾向课外拓展延伸等综合性题目。这样能激励学有余力的学生进行超前学习，同时为基础薄弱的学生创造相应的发展条件，最终实现共同发展的教学目标。

三、分层教学法在高中语文教学中的具体应用

（一）学生个体分层

语文教师在利用分层教学法展开高中语文课堂教学时，应注重做好学生个体分层。首先，语文教师应积极与学生展开互动、交流，深入了解高中生在语文学习中的表现，并掌握高中生语文学习基础，并以此为依据，对学生展开合理分层。通常情况下，语文教师会将学生分成A、B、C三个等级，A等级属于学习基础较好的学生群体，而C等级学生学习基础较弱。同时，语文教师需要注意，在对学生个体进行分层时，一定要注意隐蔽，避免伤害学习基础较弱学生的自信心。

（二）课堂教学分层

在语文课堂上，语文教师应该针对教材内容，向不同层次学生展开分层提问。在设置课堂问题时，首先应当分析各个阶段学生的语文基础情况，然后根据学生基础设定课堂问题，教学难度。通常情况下，语文教师将课堂问题按难度分为三个等级。对于A等级学生来讲，教师可以适当提出一些具有扩展性的语文问题，从而有效训练学生语文思维，健全学生语文素养。而对于C等级的学生来讲，一些简单的比较容易理解的课堂问题，更能让他们提起学习兴趣，建立起语文课堂学习自信心。

（三）将教学方法进行分层

对于A层的学生，要在教学中加入稍有难度的拓展题目，进行难度更深层的训练，使学生能够在训练中提升高中语文学习方面的综合能力。针对层B的学生，就要改变学习策略，要慢慢使学生接受新的知识点，在多做练习题的基础上培养学生进行拔高似的训练学习，进一步帮助学生学习语文基础知识。

（四）将作业分层布置到学生手中

作业是为了帮助高中生巩固知识和记忆的重要方式，多做练习能够帮助学生再次回忆课堂学习要点，将作业分层布置相应层的学生手中，既能够避免学习一般的学生遭遇难题时的无奈，又可以避免学习相对优异的学生对于基础题目的兴趣索然，使每个层的学生都有适合自己学习的题目可做，增加了学生学习的积极性。

（五）分层进行学习成果评价

可以通过附加题或者AB卷的形式，层A的学生要多给予鼓励性的评价，肯定学生的努力成果。层B学生要进行激励性的评价，让学生找到自己学习的差距和努力方向。层C的学生只要取得一定进步教师就可以颁发进步奖，鼓励学生主动学习的积极性。

四、结论

高中语文教学中的分层教学能够帮助每个学习层的学生提高自己的学习效率，培养高中学生对于语文学习的积极性，每个阶段的学生都需要来自老师和家长的鼓励，鼓励的作用远远大于批评，也是自信心的养成过程。

参考文献：

[1]刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）：48-50.