龙平

摘 要：计算教学是小学数学中比较重要的组成部分，各种类型的加减法、乘除法、分数四则运算、图形、概率以及综合实践都需要进行计算，计算能力在一定程度上决定学生的数学综合能力。进行数学计算训练，有助于学生形成缜密的数学思维。本文主要从借助情境理解算理上出发，对“简便计算”课堂教学进行反思。

关键词：小学数学;算理;简便计算;反思

小学数学教师在开展计算教学时，应该充分实现算理与算法相互结合的原则，从教材出发，深入挖掘教材内容，进行计算教学备课。在课堂上利用情境搭建计算教学的桥梁，重视学生的思考和知识生成过程，充分发挥每堂课的价值，引导学生理解算理，促进学生自主探究，完成数学教学由抽象到直觀的转换。

一、设计课堂教学，提高效率

在对《连加连减》进行课堂教学设计时，教师就应该清楚主要要从两个方面进行设计，一方面就是进行计算教学设计，一方面就是进行解决问题设计。教师应该抓住教学的每一个环节，教学层次分明，环环相扣突破教学的重点难点。在课前小学数学教师可以让学生观察信息窗，形成提出问题、列式计算、巩固练习的基本思路。在进行本节内容课堂导入时，教师可以使用情境导入的方式。例如，可以引导学生进行口算练习，通过简单的口算勾起学生的一部分注意力，之后再将情境呈现在学生面前，充分激发学生的兴趣。

建构主义学习理论下的学习并不是独立存在的，与社会文化背景也就是人们提倡的“教学情境”存在很大联系，在合适的教学情境中学校效率会更高。在《连加连减》教学时，教师可以将静态的教学画面动态化，充分调动学生的积极性，通过情境让学生自然产生连加连减的概念，这种亲身解决问题的过程，也有助于学生实际理解算理。学生听到的、看到的遗忘周期都比较短，只有通过实际做，记忆和理解的才会更加透彻。在本节教学之前，小学数学教师可以准备一部分小棒，在进行连加连减过程中也可以让学生使用小棒，“做”出结果，这样学生就有动手操作的机会，相当于学生实际进行了数学建模的过程，对学生进一步感悟算理是及其有利的。

二、充分理解教材，提高教学内涵

开展小学数学计算教学，引导学生理解算理，教师自身就应该充分研究教材，对教学有一定的了解深度，只有这样才能够通过教材的实际特点，创造性的使用教材，激发学生情感共鸣。在实际运用过程中，要关注学生的价值取向，联系生活元素，解决数学中的一系列问题。例如，在学习“最小公倍数”的时候，可以先让班级同学从1开始进行报数，并记住自身的号码，让属于“2”和“3”的倍数号码的同学分别站起来，这时候学生就会发现有的学生值站起来一次，有的同学两次都站起来了，在引导学生发现“公倍数”的现象之后，就可以引入“最小公倍数”的概念。

在这个过程中，教师首先是从学生经历过的报数游戏开始，并且结合教材和生活中的元素，全体学生也都可以参与进来，这就吸引了绝大部分学生的注意力，课堂的活跃程度自然得到保障，之后再让学生根据游戏结果进行讨论，学生在比较轻松的氛围中就理解了最小公倍数的概念，这个过程也是将最小公倍数概念形象化的过程。通过教学实践教师就会发现，充分挖掘教材中的知识，发现与生活相关的实例，可以帮助学生将生活问题转化为数学问题，学生逐渐形成从数学角度考虑问题的习惯，进一步增强学生的数学意识。

三、教师要将课堂还给学生

传统小学数学课堂并没有重视学生对算理的理解，僵化的教学模式不仅束缚课堂效率的发展，教师也没有机会引导学生理解算理。新课程标准下教学理念，需要关注学生的差异、充分引导学生的个性发展，这样才可以避免教师完全掌控课堂的情况出现，要多给学生理解算理的机会，根据自身存在缺陷的地方进行重点学习，小学数学教师也应该将课堂还给学生，让学生有充分发挥才能的机会。在实际进行计算教学是，教师可以鼓励学生根据自身的计算禁言阐述自身的看法，学生之间也可以根据算理进行讨论，在分享自身心得的同时倾听他人的经验，实现取长补短。理解算理需要学生进行主动探究，被动地接收教师的思想对学生理解算理并没有很大效果，只有学生在自主、和谐的课堂氛围进行自我体悟，才可以充分发挥自身的求知欲，思想没有束缚，在理解算理过程中更好的发挥自身的灵感

四、结束语

小学数学简便运算教学，利用情境让学生理解算理，可以有效加强学生对数学的铭感程度，提高小学生的数学综合能力。小学数学教师也应该为学生提供一个灵活、自由可以感悟数学算理的教学环境，并引入一部分生活化的教学元素，让学生形成一定解决生活实际问题的能力，充分体验数学学习对自身的作用，通过这种形式，学生计算时就会更加准确，理解算理过程也会更加轻松。

参考文献：

[1]曾小红.在“教”中传递知识，在“评”中点燃智慧——基于教学与评价下的小学数学算理研究[J].卷宗，2017，（31）：146.

[2]吴莹莹.浅谈学具在小学数学算理教学中的运用[J].新课程·小学，2015，（5）：121.