林丹

摘要：在我们幼儿园中经常出现这样的情况：幼儿在阅读时，有一部分幼儿的兴趣仅限于匆匆翻看，注意力集中时间较短;还有一部分幼儿对图书没有目的，喜欢倒过来阅读。针对这现象我通过创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿自己阅读的兴趣;其次在互动的教学氛围中，培养幼儿自主性的阅读能力;最后利用家园合作的方式来调动家长参与阅读教学，营造温馨家庭阅读环境。最终使幼儿的自主阅读能力、语言表达能力、想象能力和创造能力都能得到一定的提高。

关键词：环境创设;自主性;阅读能力;

一、问题的提出

在我们幼儿园中经常出现这样的情况：幼儿在阅读时，有一部分幼儿的兴趣仅限于匆匆翻看，注意力集中时间较短;还有一部分幼儿对图书没有目的，喜欢倒过来阅读。然而，阅读是一个多元复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。那么，我们的教学目标怎样才能真正地培养幼儿自主性阅读能力呢？因此，针对这些情况我们将通过创设环境，为幼儿提供一个自在、有趣，丰富的阅读氛围，帮助幼儿建立自主性的阅读能力，为幼儿创设舒服的阅读区、利用各种有趣的图书和阅读材料，让他们可以一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，大胆去探索、去发现，促进幼儿自主性阅读能力的发展。

二、研究的主要内容

（一）创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿自己阅读的兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过多种起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情。调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求;创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他有交流，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一人自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

1.选择符合幼儿年龄特点的阅读材料。

如：图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意，与幼儿的生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想像力的表现机会。

2.适时为幼儿调整阅读内容。

为了引发幼儿的阅读兴趣教师应巧妙安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮换出现。使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验不同语言的乐趣。

3.幼儿有充分的经验可联想和交流的机会。

在区域活动中创设阅读活动区，创设一个让孩子“想说，敢说，喜欢说并有内容说”。一定能够激发孩子的阅读潜能，要让幼儿的阅读真正得到发展，就要让幼儿开口说。在每一次阅读中我们不讲给幼儿听，而是让幼儿通过观察书上每一页的图，自由讲述自己看到的东西，调动他们对自己生活经验进行联想。

（二）在互动的教学氛围中，培养幼儿自主性的阅读能力。

我们应遵守幼儿在阅读中“感受、体验、理解、拓宽迁移、想象表达”，的心理过程。让幼儿在理解图、成人语言以及文字的过程中，创新、扩展对外界的认识，丰富更多的词汇，获得阅读的经验，促进幼儿自主性阅读能力的发展。

1.借助同伴的阅读经验，发展自己的自主阅读能力。

我们发现幼儿阅读方法是多种多样的。有的幼儿在阅读中注意观察画面的背景，从背景的变化中理解故事的发展;有的幼儿对画面主体的动作变化非常敏感，他们喜欢描述主体的各种动作来完成阅读;有的幼儿对自己熟悉的文字非常注意，通过对部份文字的识记来逐渐理解故事，有的幼儿在阅读中结合自己的生活经验。

2.借助阅读活动区，发展自己的自主阅读能力。

阅读活动前，教师在活动区，图书角提供相应的图书，新图片并向幼儿介绍图书，图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、指导，教师主要观察了解幼儿感知，体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料，这有利于发展幼儿的再造想象力。

（三）调动家长参与阅读教学，营造温馨家庭阅读环境。

许多研究者表明父母越早开始，越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力，写作能力，解决问题的能力说越强，知识说越广。家长是幼儿的第一任老师，家长的一举一动会潜伏默化的影响他们，同时家长还是幼儿园教育合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与幼儿自主的阅读能力，是我们取得教育成功的重要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿自主阅读的环境。为了使家长参与到他们的阅读教学中去，我们充分利用家长和早晚接送幼儿时间家园共育栏，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切关系。

三、研究的结果与分析

通过历时一年的实践研究，幼儿的自主阅读能力、语言表达能力、想象能力和创造能力都得到了很大的提高，具体表现在：

1.提供了很好的阅读的机会和场所。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供了大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

2.建立了互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。

3.开展了丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。我们把握时机，开展了丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的興趣，促使其养成了良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养了他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促进了他们个性的和谐发展。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，2002：155～158

[2] 《学前教育》，黄文颂编人民教育出版社 1999，48～60

[3] 《学前儿童数学教育》林嘉绥 李丹玲，北京师范大学出版社，1994.5：12～22

（作者单位：绍兴市柯桥区齐贤陶里阳光幼儿园）