摘 要：本文旨在探讨影响高职学生英语口语教学的因素。由于缺乏自信、语言环境接触、基本语言知识和技能等原因，学生在课堂内外说英语的频率不高。学生要培养自信，意识到犯错误在英语口语中的作用，建立语法和词汇知识体系;教师应评估和激活学生的基本语言技能，促进学生练习口语的动机和自信，以更好地提高学生的英语口语技能。

关键词：英语口语 测评 影响 因素 自信

英语口语似乎是五项技能中最重要的一项（听、说、读、写、译），因为懂一门语言的人通常被称为说这种语言的人（Ur，1996）[1]。所有英语语言教学的主要目标应该是让学习者在交流中有效、准确地使用英语（Davies and Pearse，2000）。然而，并不是所有学习英语多年的人都能流利准确地交流。乔安娜和希瑟（2006）认为，世界上许多语言教师主要教授语法和词汇;因为这些领域都是通过考试来测试的。这意味着在许多英语课堂上，口语是一种被忽视的语言技能。学生可能掌握了足够的语法知识和广泛的词汇，因为他们可以用这些知识来通过考试，但他们面临着在课外日常生活和工作中说英语的挑战。

大多数学生对英语口语缺乏自信，不愿参加口语活动。原因可能是缺乏基本的语言知识和技能。他们没有足够的基本语言技能使其听懂并回应，也不能以准确的语音、语法、词汇来进行适当的口语表述。因此，为了避免犯错误和被嘲笑，从而限制自己用口语表达，这是没有自信的表现。

因此，自信在培养学生英语口语技能中有着非常重要的地位。

冒险是成功学习第二语言的一个重要特征。学习者必须有点“冒险”精神，才愿意尝试对语言的预测，并且承担不怕出错的风险。（Brown，1978）认为冒险在课堂和自然環境中都很重要。在课堂上，这些冒险可能包括一次糟糕的表现，在课程中，考试不及格，老师的责备，同学的假笑，或强加给自己的尴尬。如果学习者犯了错误，他在学习第二语言中将面临一些负面后果，他们害怕自己看起来很可笑，来自听众茫然的眼神，不能有效沟通。因此，无论是在课堂内外练习英语口语，学习者都必须承担风险，通过犯错误来学习。

Little Wood（2007）认为英语口语课容易产生压抑和焦虑[2]。关于焦虑的研究表明，就像自尊一样，焦虑可以在不同的层次上经历。在最深层或全局层面上，特质焦虑是一种更持久的焦虑倾向。可以预见，有些人会对很多事情感到焦虑。在更短暂或情境层面，状态焦虑与某些特定事件或行为有关。学生害怕说英语时犯错被嘲笑或不被教师认可，或多或少在说英语时表现出一种焦虑状态。因此，焦虑也是影响口语教学的因素之一。

动机可能是解释任何复杂任务成败最常用的术语[3]。人们发现任务的成功仅仅是因为某人受到了激励。在第二语言学习中，只要有适当的动机，学习者就会更容易达到目标。人类学习的无数研究和实验已经表明，动机是学习或教学的关键（Brown，1978）。动机在语言学习中起着至关重要的作用。正是因为有了说英语的动机，才能在第二语言交际者身上播下自信的种子，不断地投入到学习中去。被经常激励进行口语表达的学生在提高口语技能上将更容易有起色，不常被激励进行口语表述的学生在掌握口语技能上明显不

足[4]。因此，动机是影响学生英语口语能力的因素之一。

笔者从近十年来武汉软件工程学院英语教学的经验中观察到：

第一，学生对英语课堂的参与度不足。学生在说英语时没有积极参与，一些学生一直保持沉默，被动地坐着，他们在教室里不讲英语。当老师提供一些机会时，他们不会主动练习口语。

第二，大多数学生没有足够的英语知识和技能，在理解老师的口语教授内容或阅读他们的课本时都存在很多困难。尤其是他们在学习英语时不能用口语准确流畅表达自己的情感和想法。

第三，大部分学生在学习过程中缺乏学习英语的动力、意愿和主动性。当学生被要求结对或小组讨论一些问题时，他们会把教学媒介从英语转移到母语。综上所述，研究者观察到，在英语课堂上，学生很少提问，在参与小组讨论和同伴教学时，课堂上进行英语口头陈述能力薄弱。

此外，教师也抱怨学生英语口语参与不足。学生们不愿参与像结对和小组讨论、角色扮演、口头陈述、即兴创作和涉及口语任务这样的口语活动。研究者通过课堂观察发现，学生在英语课上口语练习不足。在课堂活动中，他们总是感到害羞，保持沉默。他们没有良好的语法和词汇基础知识，从而限制自己用口语表达，这是没有自信的表现。

从学生角度看影响英语口语教学的因素有：首先，学生对课堂的参与度不高，缺乏对语言的接触会影响他们说英语的自信。另外，由于学生的语言知识背景不足，害怕犯错，影响了他们说英语的信心。第三，由于学生缺乏说英语的动力，阻碍了他们用英语表达自己的能力。

研究者通过对本校十五位英语教师的口语课堂的听课，发现绝大部分教师在英语课堂上用双语教学，在跟学生教授知识或布置口语任务时，中文比英文用的机会更多，没有给学生提供一个全英文的教学环境。在学生不能用英语口语来完成教学任务时，大部分教师没有鼓励和引导学生继续用英语进行口头表达，而是让他们听别人口述[5]。在课堂外，教师也很少提供口语的材料和设备给学生来进行口语的练习。大部分教师还是采取传统的教学方法和模式，以学习词汇，语法，句型，阅读和写作为主，听说为辅。一节课中大部分时间都是教师主动讲授，学生被动听课。当学生不能完成口语任务时，也没有设计一些方法和策略来激励其完成。

所以从教师的角度看影响英语口语教学的因素有：教师没有给学生提供一个全英文的环境进行教学，教师没有提供学生足够多机会在课堂上提高他们的口语技能，运用激发或引导学生进行口语交流的方法不够，提供给学生在课外练习口语的材料和设备非常有限。

综上所述，学生在课内外对英语口语的接触程度、教师讲授口语课的方法和策略以及学生的个性因素直接影响着英语口语教学。总的来说，老师和学生都没有尽足够的努力去创造条件来提高口语技能。

基于以上结论，提出以下建议。

1.学生似乎对自己的口语表达能力缺乏自信。因此，学生需要在英语口语课上培养自信，克服紧张和焦虑。

2.学生应该意识到在学习口语技巧时犯错误的作用。不犯错就不能流利说英语;因此，学生应该意识到英语口语表达时犯错误的价值。

3.学生缺乏基本的语言知识和技能。因此，在进行复杂的口语任务或练习之前，语言教师应该评估和激活基本的语言知识和技能。此外，学生应该对自己的学习负责，必须建立自己的语法和词汇知识体系。他们可以通过识别语言规则并正确使用语法来储备语法知识，同样，他们应该通过在语境中使用合适的单词来建立词汇库提高他们的口语技能。

4.缺乏口语材料（书籍、音像、语言实验室或网络资源）会影响口语教学。因此，为了更好地提高学生的口语能力，学院或教师应该补充足够的口语材料和设备。例如给学生提供一些网络资源，各种练习口语的APP，学生在业余时间可以通过网络平台接触语言并练习口语。

5.虽然教师似乎知道影响学生口语能力的因素，但他们并没有尽最大的努力去克服这些挑战，创造条件来提高学生的口语能力。因此，建议英语教师应该尽自己最大的努力去减少影响口语教学的问题，激励学生用英语说话，为学生提供各种机会并鼓励他们练习口语，提供适当的口语补充材料和网络资源，给予额外的时间辅导。英语教师可通过让学生参与角色扮演来培养学生的自信心，让学生能够在任何模拟中分享自己的角色，并尝试对自己的角色负责。

6.最后，希望本研究能够鼓励其他研究者对相同或相关的问题进行研究，为更广泛、更深入地了解影响英语课堂口语教学的因素，进行进一步的研究。

参考文献

[1]Assefa，B.2000.The Analysis of the Factors That Affect Ethiopian Grade11 StudentsSpeaking Skills.Unpublished M.A. Thesis Addis Ababa University.

[2]Baker，Jand H.Westrup.2006.Essentials Speaking Skills.London，Continuum.

[3]Baker，J.and H.Westrup.2003.Essentialspeaking Skills：A Hand book for English Language Teachers. London， Continuum.

[4]Davies，D.and E.Pearse.2000.Success in EnglishTeaching.Oxford，Oxford University Press.

[5]Littlewood，W.2007.Communicative LanguageTeaching.Cambridge，Cambridge University Press.

作者簡介

张薇（1980.02.12），女，汉族，湖北武汉，武汉软件工程职业学院，教师，硕士，研究方向：高职英语教学。