宋芬

【摘 要】儿童具有戏剧天性，儿童需要戏剧的滋养、戏剧的熏陶。戏剧是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一。戏剧教育能给予儿童形体思维和抽象思维相结合的时空和领域，让问题更加自由、畅快地在感悟和创造的生态中得到解决。

【关键词】中班;戏剧主题;实践;思考

幼儿园戏剧主题活动是指围绕某一主题，从儿童戏剧经验整合到经验提升的过程。师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达出发，到戏剧创作，最终形成完整的戏剧表演。我园在中班部开展了《我的幸运一天》、《大树和小鸟》、《你愿意做我的朋友吗》三个戏剧主题活动的研究。随着戏剧主题的开展，笔者逐渐产生了一些新想法、新理念、新实践。下面，笔者将从戏剧主题的架构、戏剧课的实施、戏剧小游戏的贯穿、戏剧环境的烘托以及戏剧表演的形成这五方面，阐述一些基本的思考与做法。

一、戏剧主题的架构要清晰，保证逻辑性

在戏剧内容的选择上，可以从教师与幼儿兴趣点两方面入手。教师可以从幼儿们的对话、绘画、观察、问题等来了解幼儿的想法，如果通过以上途径并未产生由幼儿引发的主题，则教师可检视课程中广泛的主题范围。如《你愿意做我朋友吗》是基于“我们都是好朋友”这个主题而生成。又如《大树和小鸟》的活动中，孩子们共同观察、细心照顾，然后讨论大树与小鸟的关系，由此生成《大树和小鸟》戏剧主题活动。

当戏剧主题确定后开始架构活动，在活动架构时首先头脑中有要有整个剧的思路，比如《大树和小鸟》，架构为四幕，第一幕为快乐百鸟林，第二幕为小鸟失去家园，第三幕为争做护林人，第四幕为幸福大森林。在戏剧主题审议时，教师对于每一幕的分析，过程中会产生不同的想法，比如第三幕争做护林人，这个护林人怎么来的？有的教师会以成人的想法说树木砍光了，空气不好了，人们自醒要保护树木。但是，站在整个剧的角度，会与前面的小鸟脱节，如果这样实施每一幕就没有贯穿点，所以后来改成小鸟呼叫护林人来帮忙，最后感谢护林人，这样整个剧才有始有终，而不缺逻辑性。教师要从最终的形成反推前面每一幕的衔接，然后鼓励幼儿以戏剧的方式表达对戏剧主题的了解，使幼儿成为真正意义上的戏剧创造者，充分展现教师与幼儿共同建构戏剧作品的理念。

二、优化戏剧主题课，以点带面

活动的实施主要通过三个途径来推动。

（1）邀请有戏剧教学经验的教师来指导，并将指导后的意见与调整教案给到同组教师，跟进实施，效果检查。

（2）请同级组上的好的教师上示范课，课后将课堂策略梳理，及时发到群中让教师对照消化，形成备案录。

（3）戏剧工作坊的教师将好的策略分享给其他教师，起到以点带面的作用。

（4）学习书中好的教学策略，灵活运用到实际教学中。

三、戏剧小游戏层层贯穿，无处不在

幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体动作与表情、声音与语言，进行感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。当进入戏剧主题后，可以将晨间秀改成与戏剧主题相关的戏剧小游戏，通过戏剧游戏来提高幼儿的空间感、肢体動作的表达表现、与同伴合作等各方面能力。下午的区域活动也调整为与戏剧相关的戏剧游戏活动。做到戏剧无处不在，贯穿一日生活中。

我们还进行了戏剧小游戏的分享，让每个班将成功、有价值的戏剧游戏进行介绍，让教师们借鉴使用。因为戏剧游戏可以用于戏剧活动中，既可作为戏剧活动开始的暖身游戏，让幼儿很快进入戏剧的氛围里，也可以用于戏剧活动的结束环节，让幼儿从戏剧的幻想世界里回归现实生活，身心得到调整。

四、戏剧环境的布置突出主题，营造氛围

戏剧主题环境布置不可或缺。与幼儿园主题课程在环境布置方面的要求一样，戏剧主题活动也需要展示区和各类区域的设置，这样做既能为幼儿营造戏剧的氛围，也能为幼儿提供展示戏剧探索的平台。

（1）主题墙的布置：主题墙主要呈现主题的来源，主题的推进，幼儿个性化的表达、表现，要随着主题的推进呈现主题路线图，可以利用图文并茂的形式，也可将主题中的主要角色、对话资源、场景建构等全部呈现。

（2）区域的布置：一般语言区、美工区、表演区偏多，但科普类的戏剧也可结合科探区探索。区域间可相连，如美工区进行道具的制作，语言区进行台词的创编或小剧场偶剧的台词演练，表演区进行剧本创作等，创设行为一体化的戏剧主题区域。

（3）宣传海报：各班与幼儿共绘戏剧宣传海报展示在大厅，为后期走班表演起到宣传作用，也为家园共育形成纽带。

五、戏剧表演重细节，落实发展

戏剧表演则是在戏剧表达和戏剧创作的基础上，在观众面前分角色表演一定的故事情节。一般包括角色的选择与装扮、剧场的布置、分幕排练和正式表演等内容。例如，在《你愿意做我的朋友吗》戏剧主题活动中，在戏剧表演部分首先开展“我要扮演×××”活动，让幼儿自由选择或通过竞选办法选择自己要扮演的角色;接着进行四幕的排练（孤单的小绿鼠、小绿鼠找朋友、小绿鼠与大象、大家都是朋友）;再进行完整的排演;最后是正式的演出。而在这个过程中，孩子们的各种能力都会得到发展。

（一）在戏剧表演中发展幼儿语言能力、表现能力

幼儿园的戏剧一般都是借助绘本、童话故事、动画片等经过改编才形成剧本，在这个过程中能够强化幼儿的动作、语言、表情表现。如《我的幸运一天》中为了凸显狐狸的饥饿，孩子

们会迁移生活经验，把狐狸磨指甲等动作一起创编成儿歌：清晨起床伸懒腰，肚子饿得咕咕叫。刷刷牙，洗洗脸，磨磨剪刀修指甲，今天我们吃点啥？孩子们在创编过程中，体验到了故事表演的另一种乐趣，语言能力也得到了相应的提高。

（二）在戏剧表演中促进幼儿的社会性发展

戏剧表演能够释放幼儿的情绪，帮助幼儿建立积极的学习态度和乐观的心理情绪，促进幼儿的社会性发展。例如，在《你愿意做我的朋友吗》剧情中，由于小绿鼠的颜色、种类的原因，绿色的青蛙、蝈蝈、变色龙都不愿意做它的朋友，但是最后小绿鼠遇到了大象，它们成为了朋友。在这个剧中，可以引发幼儿间的讨论，为什么大象不是绿色的也愿意做小绿鼠的朋友？引发幼儿感悟朋友间只有相互尊重与接纳，才能交到更多的朋友。于是，在这个戏剧主题活动中后面就创设了交朋友的游戏，通过交朋友的戏剧游戏，促进幼儿的社会性发展。

（三）在戏剧表演中提高幼儿的创造性思维

戏剧表演活动能够激发幼儿的想象力，同时让幼儿充当演员，在戏剧表演的过程中充分展现他们爱创作、爱自由的天性。例如，在《大叔和小鸟》戏剧表演中，里面会出现很多小鸟，幼儿就可进行个性化的表现，创编出更多优美的舞蹈动作，变化不同的飞行动作和方向。又如，许多幼儿扮演砍树人时喜欢加上夸张的动作、表情、道具，这些剧中是没有的，这就是幼儿再创造的具体表现。从以上事例可以看出，戏剧表演为幼儿发挥想象力提供了平台与空间，为幼儿的大胆表达表现创造了更多的条件。

（四）在戏剧表演中重细节助推幼儿全面发展

走班表演当天，教师需全程监管，要关注到各个方面，比如配班教师的分配、表演幼儿以及观看幼儿的安排、点评环节的有效性等，分配走廊看护人员、观众看护人员、音控人员、摄像拍照人员等相关人员。大家各司其职，分工明确。等表演者到位后，笔者承担起播音员的角色，开始宣传剧幕，提醒小观众们凭票入场，这样就增加了戏剧活动的仪式感。从表演到点评有30分钟的时间，这样一方面做到不相互干扰，使表演有保障，因为各班之间表演时长不同，以往表演完了就会回班了，在这个过程中会干扰未表演完的班级。另一方面将点评与现场对接，更加方便當场点评交流，孩子们更有参与感、体验感。这里的点评将剧情中解决问题的方法征询观众的意见，说出最喜欢剧目里的情节，晨晨说：“今天，我最喜欢小猪的表演了，因为小猪很聪明，很勇敢，遇到危险能动脑筋想办法。”通过对话、投票的方式，评选出本场的“闪亮之星”。我们还对小观众进行点评，表扬敢大胆表达自己想法的幼儿，评出最佳观戏者，真正起到让活动助推每位幼儿发展的目的。

戏剧主题活动，是孩子主动参与、自主选择、共同构建的过程。孩子们在参与的过程中获得多方面的能力发展，当小演员在表演、小观众在评价的时候，我们看到的不仅仅是孩子们大胆自信的表现，更看到孩子们主动学习的重要意义。

参考文献：

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[4]焦敬涵.幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策--以济南市几所幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2015.