杨程

摘 要：语文是小学的主要科目，是小学生必须必须学习的课程，而识字是学习语文的第一步，也是其他课程得以开展的一个前提，因此在小学一年级识字教学中，教师还需要创新教学理念，让学生对识字产生兴趣，并且还需要去总结识字教学中存在哪些问题、分析问题和解决问题，由此更好地增强识字教学的有效性，强化识字教学的效用，进一步增强学生识字的趣味性，希望本文的分析和研究可以给相关教师带去一定的参考和建议。

关键词：小学;一年级;识字教学;问题;对策

儿童的认知和学生的识字学习有着密切的联系，学生在学习汉字的过程中需要进行观察和想象，也要做好分析对比等等综合性学习，同时识字教学也是一种抽象与复杂的思维活动，可以调动起学生的感知力，因此在教学中教师要使用多种方式方法增强学习的有效性，更进一步增强学习质量让学生对识字学习产生兴趣，为此本文对小学一年级的识字教学问题作出研究和分析，找出解决的对策，更好地促进学生的有效性学习。

一、小学一年级学生识字学习存在的问题分析

（一）小学生识字学习态度消极化

笔者走访和调查了一些一年级学生的识字学习情况，学生在刚刚入学时，对识字感兴趣，并且十分积极，但是经过几个月的学习之后，态度明显转变，学习态度十分消极，对识字缺少兴趣，对识字工具的掌握也不足，甚至有70%以上的学生并不会通过拼音学习的方式认识汉字。笔者对这个现象的原因进行分析，从教材编辑上看，编辑者的主要意图是让学生对语文产生第一印象，即对母语汉字的认知，却不是拼音的学习，另外在几天的学习之后就加入了传统文化的相关知识，使用对比渗透或者图画的方法给学生渗透识字知识，此种方式的编排让学生接受有限，从一开始就学习写字极大地限制了幼儿的能力，若幼小衔接不足，那么学生就会觉得这样的学习十分难。很多学生若是在学前班未接受过培训自然就写字也不是十分规范、工整，一些基础不好的学生尽管在教师的多次反复性教育之下还依然可能忘记，教师教学疲惫，学生反馈效果较弱，学生的字还没学好，拼音教学又开始了，由此循环往复，学生感觉十分吃力，也比较枯燥。

（二）小学生识字构建能力有限

在小學识字教学中，字音、字形还有字义构成了汉字学习的复合体，学生若是要学习好汉字就需要从这几个要素出发，然后把几者更好地结合在一起，字形对于小学一年级的学生来讲属于教学中的难点问题，但是学生一年级，自己的建构能力是有限的，基本上是经过教师的初步教学，学生对汉字的字形和轮廓能够建立起联系，但是这种联系认知停留的时间非常短暂，也是十分模糊的，若是再次出现汉字，这种汉字再让学生重新认识，就可能出现泛化的现象。一年级的学生辨别意识非常弱，很容易对汉字产生知识混淆的现象，特别是相近字，如“土”和“士”“右”和“石”，一年级学生处于泛化阶段，要对容易发生混淆的汉字进行强化和指点，否则非常加重学生的泛化问题，学生的认知结构是客观事实，教师要按照这种客观事实为学生完善教学方案，改变通化性的结构影响，避免这些问题发生改变。

二、小学一年级识字教学对策研究分析

（一）增强识字教学趣味性，端正学生学习态度

激发学生的识字兴趣才是对学生学习态度和学习积极性进行调动的主要方式，在此过程中教师要努力给学生做好游戏活动的创设、情境创设、教学方法的丰富等等，让学生对识字学习有一定的感知和体验，减少泛化阶段对学生的负面影响，学生可以区分类似的字词，也可以完成有效的积累。例如，教师调整教学结构，从拼音字词开始进行学习。字音是小学一年级教学的重要内容，教师可以根据学生的心理特点采用示范的方法还有比较以及联想的方法，帮助学生突破学习重点和难点，教会学生使用汉语拼音去认识汉字、阅读汉字以及理解汉字，例如，避免学生因为声旁类似发生读错的现象如“精jing”和“青qing”，结合着读音学生的汉字学习将会更为顺利。又如在字形教学的过程中教师还可以使用汉字造型的基本规律，进行故事编排，给学生讲故事也让学生去演绎故事，这样才可以让学生饶有兴趣地去理解汉字、理解生字，掌握文字符号，掌握汉字的字音字形，汉字字形的学习也要循序渐进，由浅入深，如学习“日”“青”“晴”。

（二）增强学生识字构建能力，扩展识字范围 学生的识字能力需要将音形义三者结合在一起，才能够有利于学生的学习，针对小学一年级学生在识字方面的实际情况，教师可以按照汉字的特点教学，突出识字教学的重点，如看图识字，很多学生能够通过图画的方式去理解字义，字音要教师进行纠正，若是将此当作是教学重点，学生就可以在一定程度上突破教学难点。如在一年级的语文上册看图识字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等汉字，教师教学就可以给学生做简单的介绍，进行字形的分析。教师强调易错字，例如，在目中是“两个横”，“手”的一笔是弯钩不是竖钩。识字教学要按照汉字本身的规律去培养学生的识字能力，在一年级部编版教材当中就有很多构字率非常高的独体字 ，学生要先掌握独体字之后才可以认知到合体字的部件，然后启发学生去分析独体字，教师在教授学生的过程中尽量减少学生机械性识字问题的产生，例如“飘”字对于一年級的学生来讲十分困难，一笔笔地记忆也是难点。那么教师就可以引导学生將“飘”字进行分解，分解成为“票”“风”，这样就可以简化学生的学习难度，方便学生去记忆，也可以节省更多的学习时间，提升教学效果，培养学生的观察能力，让学生的识字能力得到进一步的增强。

三、结语

综上所述，本文对小学一年级识字教学问题与对策进行了分析和研究，小学一年级的学生在识字方面存在较大的难点，那么教师就可以针对教学中出现的系列问题给学生找到教学新思路，促进学生学习力的增强。

参考文献

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