周泽钊

摘 要：在小学高年级语文的教学实践过程中，教师不仅需要帮助学生实现语文知识的认知和理解，还需要促使学生在学习过程中实现合作意识的建立和合作能力的提升。因此，教师需要在教学实践中使用合作学习的教学组织形式来实施课堂教育，并引导学生在不同的教学环节与知识教学内容中合作探究、合作學习，进而借助小集体的力量共同实现语文知识的掌握、语文能力的提升和语文综合素养的完善。

关键词：小学语文;合作学习;有效培养

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”——可见合作的力量。很多语文教师在小学语文的知识教学过程中往往会存在一定的教育误区：认为学生的知识学习仅仅是独立的学习行为，每一个学生的学习过程都是互相独立、互不打扰的。其实，这种想法是较为片面的。如果教师可以借助合作学习的课堂组织形式来帮助学生进行语文知识学习，不仅能借助合作学习的课堂形式来激发学生的学习兴趣和学习热情，还能促使学生在小组合作的互动与探究过程中逐步实现语文知识的掌握、语文问题的突破和语文能力的锻炼。因此，教师需要在教学实践中通过合作学习的课堂实施方式来组织教学，并帮助学生在合作过程中实现口语表达能力的提升、阅读理解能力的锻炼和文学写作素养的完善。

一、合作学习练习口语表达

小学语文课堂中口语表达能力的训练往往需要学生进行“面对面交流”，因为小学生的自制能力稍弱，往往无法借助自己的独立训练实现口语表达的练习与能力提升。所以，教师需要借助合作学习的课堂组织形式来帮助学生进行口语表达能力的训练，进而引导学生在合作过程中互相进行口语表达的练习，最终实现口语表达能力的训练与提升。

例如，在学习《草原》这一课之前，笔者为了提升学生的口语表达能力与课堂参与兴趣，就在教学导入环节提出问题：大家想象中草原是什么样子的？草原上都会有哪些景物和事物？请学生针对问题进行讨论和探究，并要求学生以语文学习小组为单位，与小组中的同学共同进行问题的探究和讨论。经过三分钟的讨论与交流，笔者发现整个课堂呈现出一派热烈讨论的氛围，大家都能够借助自己对于草原的认知、理解与想象说出自己头脑中草原的壮阔景象。最终，学生经过导入环节的讨论不仅实现了对于课本知识的初步认知和理解、建立了课堂参与的学习兴趣，还在合作学习与交流中实现了口语表达能力的训练与提升。同时，学生在口语交流中通过自主表达、听取他人表述、总结提升等一系列口语交流与训练活动的参与，不仅建立了口语表达的自信与参与积极性，还在听取他人发言的学习过程中吸收了其他小组成员良好的口语表达技巧与方法，进而有效实现自己口语表达能力与素养的提升与完善。

二、合作学习完成阅读理解

在语文阅读过程中，教师依然可以借助合作学习的组织与实施来帮助学生共同阅读——借助合作学习的形式来帮助学生进行阅读交流与讨论，进而有效突破阅读瓶颈、实现阅读问题的突破和阅读理解的达成。同时，教师在阅读教学中需要借助阅读问题的引导和阅读方法的帮助来有效为学生指明阅读方向，进而鼓励学生合作完成阅读任务。

例如，在学习《桥》这一课时，笔者为了强化学生的知识认知和理解，在课堂上借助问题：文中的老汉具备哪些品质？文章在最后表明老汉和年轻人的关系有什么重要作用？经过问题的提出，笔者请学生自主阅读，然后在语文学习小组中合作学习、共同讨论，进而完成问题的探究和分析。接着，借助笔者的问题引导，学生积极投入到文章的阅读和品味过程中。经过几分钟的阅读，笔者发现有的学生能够自主在课文中勾画出代表老汉品质的语句;有的学生能够在合作探究过程中与小组成员共同分析、沟通、讨论;还有的学生虽然不能凭借自己的学习能力完成问题解答，但是却在小组合作学习过程中借助他人的分析与讲解实现了问题的突破和掌握。最终，学生经过自主阅读、合作探究、共同分析与总结的阅读学习过程实现了文章的有效把握，并在合作学习过程中掌握了阅读方法与阅读问题突破的技巧、实现了阅读理解能力的有效提升。可见，教师在进行阅读教学时，可以通过合作学习的课堂组织形式来实施教育，并引导学生借助小组学生的学习能力共同实现阅读问题的突破与阅读知识的理解。

三、合作学习实现写作提升

在小学中年级的写作教学中，教师主要可以通过片段式写作、主题把控能力的训练来为学生的写作能力训练奠定基础。基于此，教师在小学语文的课堂教学过程中，需要借助合作学习的教学组织来帮助学生共同实现写作主题的理解和把握，并在合作学习与交流中共同实现写作方向的确立、实现写作素养的完善。同时，学生可以在合作学习过程中借助写作主题与方向的沟通来帮助学生拓展写作眼界，进而促使学生建立写作兴趣与课堂参与积极性。

例如，在学完《穷人》这一课之后，笔者为了强化学生的课文理解、锻炼学生的写作能力，就要求学生以课文续写为形式写一篇练笔作文，字数为200字。同时，为了拓展学生的写作思路、激发学生的写作热情，笔者请学生以语文学习小组为单位进行沟通和合作学习，并在小组中说一说自己的写作内容与想法。经过五分钟的合作学习与交流，笔者发现每一位学生都产生了胸有成竹的写作积极性：大家都能够在小组合作学习过程中实现写作方向的把握、写作主要内容的筹划和写作主要形式的把控。最终，学生经过合作学习已经基本完成了写作内容主要框架的架构，并在后续的写作过程中“下笔如有神”。可见，教师在针对小学中年级学生进行写作训练时，可以通过合作学习的形式减少学生写作的畏难情绪，并借助小组合作的思想交流完善学生写作方向与主要内容的把控，进而有效引导学生在小组合作学习过程中实现写作兴趣的建立、写作方向的把握与写作能力提升。

要想语文能力好、合作学习不能少。在小学语文的教学实践过程中，教师既需要借助合作学习来激发学生的课堂学习兴趣与课堂参与积极性，也需要借助合作学习来帮助学生突破知识学习的难点与瓶颈、帮助学生实现语文各项能力的有效训练。相信在教师的教育引导和合作学习的课堂组织过程中，定可以帮助学生实现语文知识的掌握、语文能力的提升和语文综合素养的有效完善。

参考文献：

[1]杜新明.新课改下小学语文教学生活化[J].课程教育研究，2019（41）.

[2]覃林峰. 合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用浅谈[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019.