李生

摘 要：音乐对人具有较强的感化作用，音乐能够叩击心灵、直达灵魂。有无数的音乐家为我们证明、像莫扎特、贝多芬、洗海星，郎朗等。我们通常所指的后进生，一般是指那些学业成绩相对滞后但表现尚好的学生。因此，本文主要探讨如何用音乐感化后进生。

关键词：初中音乐;后进生;转化;方法

作为初中老师的我们，应当思考如何在我们的岗位上发挥潜能，使后进生及早脱困，这是刻不容缓的事情。从我自身的音乐教学实践出发，谈谈自己的一些看法，那就是通过音乐、心灵的沟通感化后进生，这也就是新课标下初中音乐教学对后进生的转化策略，希望能够给广大教师提供一个思考的方向。

一、采用多种方法激发学生兴趣，让后进生体味成功乐趣

“兴趣就是最好的老师”学生对音乐的兴趣就就变成了学生学习的内动力，能够唤起他们的探索精神和求知欲望。初中生的好奇心和行动力强、喜欢炫耀和追星，教师不妨利用初中生这些心理特点，开展多种音乐形式激发学生音乐学习兴趣，空灵富有节奏的阿卡贝拉人声合唱，慷慨激昂的红歌大合唱、音乐结合舞蹈、舞蹈表演话剧等等，教师要善用计算机多媒体进行音乐教学，为学生营造立体丰富的音乐学学习环境，捕捉学生的眼睛、俘获她们的心神，激发后进生的音乐学习兴趣。

例如：此前，有厦门六中合唱团以阿卡贝拉演绎歌曲《青花瓷》出道，六中合唱团他们凭借清澈的人声、用手拍打身体不同部位、并配和打击桌椅、地面发出不同声音共同组合成一曲曲动听的音乐。这个“网红”合唱团有连接凭借《稻香》等歌曲惊艳全国，由此，他们先后登上了央视《经典咏流传》舞台、浙江卫视、湖南卫视的舞台，与霍尊、周杰伦、张靓颖等明星合作，吸粉无数。六中合唱团在全方位培养老团员并且以老带新的同时，爱学习已经成了合唱团约定俗成的团规。所以，教师尝试自检合唱团，以六中合唱团这个实例激励后进生，用音乐感化后进生。

二、建立和谐融洽的师生关系，树立后进生的信心

大家将常说爱上这个老师，就会爱上这门课。对后进生的转化，教师首先要和学生打好关系，当双方建立了和谐融洽的师生关系，找到困惑后进生的内因与外因，帮助他们走出学习困境树立学习的信心。音乐教师对待班上的每一位学生，她力争做到相对公平，紧抓中间，不放两头，特别是对待后进生，循循善诱、真诚关心和爱护他们，都是从鼓励入手，注重言传身教，都尽自己最大的努力去栽培他们，用爱心去感化他们。对于后进生，音乐教师要积极协助班主任透过多渠道、多形式、多激励的办法做好后进生的转化工作。音乐教师可与个别后进生谈心，了解学生家庭状况以及学生的心理动态，与家长私下及时沟通，适时用音乐抚慰、鼓励学生，耐心细致的做好后进生的转化工作。

例如：班里有个叫星星的女生，刚接手这个班时，女孩子刚转学受到同学恶意起外号“猩猩”暴力，因此心情、环境不适导致成绩不好，我在课堂教学发现了这个女孩子乐感和音色极好，我在在了解了她的学习情况后，没有放弃对她的教育，希望通过音乐引导这个学生开朗起来，用音乐来感化、抚慰这个学生。我每天教她学习一点音乐知识，音乐和数学有很大联系，很大程度是逻辑思维上面的，这位学生在家长的细心培育和在我的监督和鼓励下，养成良好自律的学习习惯，一年后这位学生音乐成绩瞩目，在学校文艺表演中发光发亮，而她由于音乐养成好的自律习惯也促使了其他学科成绩的大幅上升至优异水平。有了成功的案例，对待其他后进生她也试图寻找刺激他们学习的方法。

三、授之以渔，指导后进生掌握科学的学习方法

正如教育家陈鹤琴说的：多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。笔者作为初中音乐教师，课堂实践证明，后进生的出现结合现实分析归因主要为三点：一是缺乏学习的动机，学习意志不顽强;二是没有形成良好的学习习惯和方法;三是教师在教学要求上的统一划一，没有因材施教。应试教育下，音乐周旋于所谓的数学、语文、英语的正课之中，初中许多后进生都有掌握音乐的愿望，也曾做过一些努力，可是初中音乐相对小学音乐来说陡增，有更多的术语要记住，有更多技法要掌握归纳，结果很多后进生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了。古人讲：授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生需求。所以，初中音乐教师可根据音乐学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。

例如：教无定法，这学法也是如此。教师在对学困生进行多元学法指导，根据学生特质推荐学法是可行的，让学生自行搜集整合适合度更高学法，这对丰富学生学习感知体验有现实帮助，让学生形成自己的学法积累，掌握学习音乐的正确方法，教师给予学生更多展示机会和提供学习条件。

总之，教师的学法传授有时虽然比较笼统，却能够给学生指明操作路線，让学生能够有清晰的思考方向。学生在不断聆听乐曲中获得丰富学习体悟，让学引思提升学生不学习效率，更是自然地培养了学生的音乐素养。

参考文献：

[1]王妍妍. 谈初中音乐后进生的转化[J]. 成功（教育）， 2012（11）：209-209.

[2]王雅玲. 浅析音乐对初中后进生的感化效应[J]. 剑南文学（下半月）， 2011（6）：222-222.