崔景双

摘要：“导—学—议—讲—练”绿色高效课堂模式，将课堂知识学习分为五个大环节：导学、自学、合作、展示、提升，以学案为载体，以教师为主导，以学生的自主学习为主体，通过生生合作、师生合作完成教学任务。其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式，减轻学生课业负担。

关键词：特色教学;高效课堂;教学改革

课堂是教学的主阵地。想改变一所学校，要先从改变课堂开始;而一堂课上得好不好，不是看教师课堂组织得是否生动精彩，也不是看课堂表面氛围是否热闹，而是要看学生的学习效率高不高、效果好不好。为此，本溪满族自治县第一中学围绕课堂教学进行了有效尝试，构建了“导—学—议—讲—练”绿色高效课堂教学模式。

一、“导—学—议—讲—练”：绿色高效课堂教学模式的内涵

（一）概念及目标

“导—学—议—讲—练”绿色高效课堂是根据本地区的教育现状和我校师生的特点，并结合课堂教学的规律提出的，它明确了我校课堂教学改革的大方向。

“导—学—议—讲—练”绿色高效课堂模式是建立在小组合作学习的基础上，将课堂知识学习分为五个大环节：导（导学）、学（自学）、议（合作）、讲（展示点拨）、练（拓展提升）。学生的课堂探究活动以五大环节为主体，通过学生自主来完成知识信息的获取过程。“导—学—议—讲—练”体现了教学有法、教无定法，它是以学案为载体，以教师为主导，以学生的自主学习为主体，通过生生合作、师生合作来完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改以往教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师学案中设计的任务，认真阅读教材，了解教材内容;再根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的见解，师生共同研究学习。该教学模式倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决、合作学习，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式，减轻学生课业负担。

具体流程如图1所示：

（二）师生活动及相关评价办法

在各个教学环节中，师生活动及相关评价办法如表1所示。

（三）实施过程中应遵循的原则

在课堂教学过程中创新使用教学模式，体现教学有法、教無定法的教学规律，并在教学过程中彰显每个教师的教学特色，使这种教学模式成为一种思想、理念，有形无形地引导教师进行教学实践。要做到这一点就必须在操作过程遵循五个原则：

第一，要具备导学案和学习小组两个元素;第二，要根据学科、课型、学情的不同，确定不同的教学方式;第三，要根据班级学生情况确定教学方式，同年级各班虽平行分班，但各学科基础也有很大差别，这就需要各学科组在制定导学案时要根据学生实际确定教学方式，即灵活运用“导—学—议—讲—练”这五个教学活动;第四，要遵循以学生为主体和面向全体的原则，因为教学方式的灵活性很容易造成教师以讲代学、代议、代练，这就需要教师必须遵循以学生为主体和面向全体学生的原则，制定好“导—学—议—讲—练”教学模式的评价标准，规范自身教学行为;第五，安排好“日检测、三过关”。

二、分组合作：绿色高效课堂教学模式顺利进行的根本保证

学习小组是高效课堂的有效载体。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设和培训学习小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

（一）精细创建小组

小组划分遵循组内异质、组间同质的原则，其中组内异质保证小组内学生有差异，是分层教学、互助合作的基础;组间同质为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组的创建还应考虑到学生个体的优势学科与弱势学科的有机结合。这样取长补短，既有助于同学间的互帮互助，也有利于生生间的互动交流。座位的安排上也要有所规划，保证不同学习层次的学生之间的交流。小组内成员固定好后，经过一段时间的观察、评比，教师应该及时进行调整。

（二）灵活选拔小组长，充分发挥组长的作用

首先，小组长应具备优秀的个人素质，在生活上、学习中给组员起到榜样作用，让组员信服，小组的工作也会容易开展。其次，组长应具备出色的沟通、协调能力。一个优秀的小组长，可以通过其个人魅力增强小组凝聚力，在组员发生摩擦的时候，通过沟通协调，得到妥善解决。最后，小组长应具备统筹能力，在小组合作完成某项任务时，能够统筹安排，因人而异地做出具体分工，出色完成任务。

（三）做好量化评价

小组组建后，若没有教师的及时评价，学生很可能不会积极主动地参与展示。所以一开始，为了营造人人参与课堂的氛围，我们采用如下表格对学生进行评价（见表2）。

表格中每小组的第一个同学为小组长，成员所得成绩之和为每周或每个月的课堂活动成绩，每周在班内公布一次，每个月进行一次奖评。现如今，教师以此为基础，在课堂教学中又创新了许多新的课堂教学活动评价办法。

三、导学案编制：绿色高效课堂教学模式的基本要求

学校对导学案的编制提出了具体而明确的要求。导学案须本着灵活、实用、高效的原则，根据学科和教学内容的不同进行编制。导学案的编写包括：知识目标、重点、难点、课堂学习流程、学习札记，内容分三个部分：课前导学、课堂探究（根据学科而定）和课后任务。基本流程：课前导学任务—课堂探究过程（又包括导入新课、自学检测、合作交流、展示点拨、拓展延伸、总结提升等环节）—课后任务。表3为导学案的具体流程及实施要求（以教学案形式）。

四、精细化常规管理：绿色高效课堂教学改革的助推器

教师培训是提高教师队伍素质的重要途径，是完成学校教学和科研工作的重要保障。为了开阔教师视野，提高教师教育教学能力，促进教师的专业化发展，更好地推进绿色高效课程教学改革，学校加强了精细化常规管理，开展了多种多样的教师培训活动。

（一）聘请专家讲座

学校每学期聘请专家到校对教师进行教学指导。通过适应校本生情的培训，可以更快地提高教师的专业素养，同时进一步激发教师课堂教学的创新意识，切实转变教学观念，积极探索新课程理念下的教与学，有效地解决教学实践中存在的问题。

（二）举办研训活动

通过举办赛课、优质课视频观摩、课堂教学研讨等活动，给教师提供学习和交流的机会，让教师进一步领会新课程理念，更新教学观念，提高整体素质。

（三）外派教师学习

学校定期组织教师外出参观、教研。教师带着心中的疑惑和问题与所参观学校的名师进行交流研讨。回来后每人要形成一份外出学习培训材料，并向所在教研组的老师反馈学习、听课情况，介绍其他学校优秀的教学模式、教学方法，相互借鉴，取长补短。

五、学科大集体活动：为教师的专业成长搭建平台

为保障“导—学—议—讲—练”高效课堂教学模式的顺利进行，推动课堂教学改革，有效实施“导、学、议、讲、练”高效课堂教学模式，我们制定了学科大集体备课制度。

首先，遵循“个人—集体—个人”的备课流程，每位教师要根据所安排的备课内容，提前一周研读所要备课的教学内容，分析教材的重点、难点，设计教学策略和方法。在个人备课的基础上，备课组教师对备课的内容进行集中研讨，各自发表建议，形成导学案。最后教师再根据自己的教学实际和经验对导学案做深入细致的斟酌。

其次，各學科实行轮流主备、组内提案、全体讨论制度。每周设置一位主备人，以备课组为单位进行教学研究，深入钻研教材、课程标准，讨论教学方法、重难点、教学时间的调配等问题。

最后，各学科明确备课时间。每周一次，具体安排为周一语文、周二数学、周三英语、周四物理、周五化学和小学科，于每天的第七节课进行。

大集体备课教学活动突出了同课异构，展示了不同教师对统一教学内容的不同的设计理念、教学技巧、教学策略和效果。大集体备课教学活动，参与面广，教师的积极性高。尤其是备课过程中，充分发挥了老教师和骨干教师的经验优势和指导作用，大家以“导、学、议、讲、练”模式为基础，通过集体备课，进行交流、研讨，从而使课堂教学不断适合学生的学习特点，提升教师的教学能力。

此外，我们还进行了学科精品展示课、中考复习教学引领课、青年教师汇报课等课堂教学活动。不同层次、不同类型的课堂教学活动，提升了全体教师的教学水平和教学能力，进一步改变了教师的教学理念，课堂教学突出了学生的主体地位，集体备课成果得到了集中体现。与此同时，“导、学、议、讲、练”课堂教学模式也在教学研讨交流中实现了进一步的完善。

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（责任编辑：赵昆伦）