莫嘉欣

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”由于小学生年纪较小，身心发展还不够成熟，小学英语绘本阅读的实施和推广需要学校的指导以及家长、学生的配合。学校与家长互相合作，形成合力，有利于实现绘本阅读评价主体的多元化，并在学校、家庭、社区中实现评价形式和内容的多样化以及评价目标的多维化。文章结合理论与实践，探究家校合作中构建小学英语绘本阅读评价新模式的意义与方法。

关键词：家校合作;小学英语;绘本阅读;评价模式

目前教育界对于小学英语阅读评价的研究倾向于形成性评价，而绘本阅读教学发展还处于上升阶段，对于小学阶段英语绘本阅读课程、活动评价方面的研究更是少之又少。笔者将结合家校合作、阅读评价方面的理论以及根据我校推进的绘本阅读评价实施活动，研究在小区配套小学中，如何通过家校合作，形成合力，创新小学英语绘本阅读的评价模式。

一、小学英语绘本阅读评价现状分析

小学阶段英语绘本阅读在我区正蓬勃发展，不少学校都积极落实并取得成效，笔者在观察同行的操作以及亲身实践的过程中发现，绘本阅读评价的实施存在着以下现实情况：

（一）评价内容形式单一

教师十分重视阅读的推广方式与力度，绘本导学课堂也生动活泼，学生参与其中，兴趣盎然，但教师课后却忽略了对学生的情感价值观、文化品格等方面的评价。评价内容单一体现在部分课堂过于体现语言知识、语言技能等方面的评价。在实际教学中，受应试教育的影响，过分重视终结性评价，以阅读考试为主的评价方式也十分常见。过分重视语言知识技能方面的习得而忽略了情感态度发展、积极健康的价值观的培养，不利于学生阅读品质的长足发展。

（二）评价标准不够全面，缺乏针对性

小学英语阅读评价标准通过学生完成一个阶段学习后的学业水平检测中加以体现，大部分地区或学校本身针对教学内容，结合学生水平，编纂阅读检测题目对学生的阅读能力进行检测评价。学生通过完成题目，获得相应分数，分数成为评价其阅读能力的标准。这样的评价方式虽具有一定的客观性，但阅读能力不仅仅限于表面上的书面阅读，英语阅读评价应紧紧围绕英语核心素养的原则客观、全面地制定标准。同时也应该根据相应的细化目标制定标准，体现其针对性。

（三）结合绘本阅读特点的评价机制欠成熟

由于绘本阅读教学还处于蓬勃发展状态，更多的研究面向阅读的实施与推广，针对读后的评价以及评价的导向功能的研究还比较少。绘本阅读尚未列入国家规定课程内容，更多是作为教材内容的补充、阅读能力推广的工具而被使用。由于不是指定的教材，绘本本身的选择十分丰富，绘本的课堂教学与活动推广具有灵活性和多变性。相应地，绘本阅读的评价也应该针对该特点进行落实，并在实施中根据现实进行调整。

二、小学英语绘本阅读评价的意义

采取科学合理的评价方式对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，对教师的教学工作有重要的导向作用。同时，学生也能通过评价了解自身的优势与不足，有助于培养其自觉调整学习策略的能力。小学英语绘本阅读评价参与的主体有教师、学生、家长，其意义也体现在对这三大主体上，具体分析如下：

（一）为教师提供教学反馈，调整教学策略与思路

在日复一日的教学中，教师难免出现“当局者迷”的情况。根据从学生自评、互评以及家长评价等方面收集上来的反馈信息，教师可以更加全面、清晰地了解学生的学习情况，并根据学生对绘本的语言知识、阅读技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面的习得情况，适当调整教学策略，并为下一阶段的绘本阅读推广提供进一步的思路。

（二）为学生提供学习反馈，了解优势与不足

学生通过教师评价、同学互评、家长评价，能获得专业教学指导者、同阶段认知能力与学习水平者、共同生活的家人三个方面的反馈信息。作为具有专业教育教学知识与能力的教师，可以从专业的角度观察学生并对其进行评价;作为一起接受教育，共同学习的同伴，他们的需求和视角相近，能从学习者角度提供反馈信息;作为与学生共同生活的家长，他们了解学生性格与生活、学习习惯，也更直接地观察到学生在家进行课外绘本阅读的情况，能从日常生活和学习角度提供具体的评价。

（三）为家长提供教育反馈，树立合作教育意识

家长参与到学生的绘本阅读评价中来能更加了解学校教育教学理念与做法，在与教师的沟通中获取专业教育信息，提升家长的教育能力。其次，家长更加了解学校的运作，更理解教师工作，能自觉与学校形成教育合力，为孩子的发展提供良好的学校、家庭教育环境。再者，家长通过参与学校组织的绘本阅读评价活动，能够更加及时地了解孩子的学习情况，并在教师的指导下给孩子提供更加合理、科学的家庭指导策略与方法。

三、绘本阅读评价新形式之探索与尝试

绘本阅读评价形式的构建应该在绘本阅读教学的基础上，结合本校、本班学生的特点，合理制定评价方案，确定评价的内容、形式、标准、主体。同时，要体现学生在评价中最重要的主体地位，学生主动参与评价，并在评价中反思自身的学习，调整学习策略。绘本阅读评价应采取形成性评价与终结性评价相结合，在两大评价方式的基础上不断细化，丰富具体评价措施，体现出评价方式多样化和主体多元化的特点。

（一）形成性评价

形成性评价注重教学过程中对学生的观察和信息的收集，将其迁移到小学英语绘本阅读评价中，即在绘本阅读的过程中进行评价。家校合作的绘本阅读形成性评价具体方法主要体现在活动中的评价。

在校，学校基于绘本学科教学邀请家长进校园、入课堂。家长既可以充当家长教师，又可以担任评价者。我校充分利用素养课程，创立英语绘本阅读课，邀请“故事家长”为孩子们讲故事，父母除了是家长身份，还充当教师，在教学中对学生进行评价。课后，教师将家长教师的感受记录下来，同时，还可以设置问卷调查，从不同方面收集家长对学生绘本阅读中的评价。

在家，孩子们进行绘本阅读后，利用纸质版或网络记录手段，记录绘本阅读情况，积累评价信息。比如：开展绘本纸质书籍阅读活动“温馨阅读30分”，父母与孩子每周进行30分钟绘本共读，并完成绘本记录卡;绘本阅读之后学生与家长合力完成英文绘本画册、读书笔记等。不仅如此，还可以利用网络平台的应用软件进行读书记录，例如：“一起作业网”的绘本阅读模块既可以记录学生阅读绘本所需要的时间，又能通过题目检测学生对绘本的理解程度，反馈阅读成果信息。

（二）终结性评价

在绘本阅读教学中，终结性评价就是在学习了一段时间后进行绘本阅读测试，通过测试的分数对学生的阅读成果给出成绩或等级评判。终结性测试建议减少客观题，增加主观题，实现题型多样化。终结性评价不仅可以体现在期末阅读测试中，还可以体现在学段末期的展示评比和比赛中。学校举办绘本画册展示评比活动和自编故事比赛等活动，可以多方面评价学生的阅读能力甚至是综合语言运用能力。

家校合作创新绘本阅读评价，在评价之后，要充分利用反馈的结果，进一步指导学校绘本阅读教学活动、家庭绘本阅读推广活动，落实好后续的跟进工作，充分发挥评价的积极导向作用。在绘本阅读评价中，教师是专业指导者，学生是主人公，家长是助力者，缺少了任何一方，都难以实现评价的全面性和准确性。只有三方力量拧作一股绳，互相协作，创新绘本阅读评价模式，才能推动英语绘本阅读向更高层次发展。

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