【摘要】学生的学习效果受阅读能力的制约，阅读能力终将影响我们的终身学习能力。数字阅读正逐步取代传统阅读成为阅读教学的主要部分，大学英语教学要顺应我国教育体系内的大环境，就需要从阅读教学中探索新的教学模式，实现教学改革。本文分析英语阅读能力标准中阅读能力与非连续性文本的关系，并提供了围绕标准开展大学英语阅读课的教学设计模式，希冀为大学英语教学改革提供可借鉴方式。

【关键词】阅读能力;指标体系;教学改革

【作者简介】徐艳丽（1981-），女，汉族，内蒙古科技大学外国语学院教师，研究方向：英语教学;翻译理论与实践研究。

【基金项目】内蒙古社会科学基金项目2019年度外语专项，编号：19WY06。

一、阅读能力

阅读是一个极为复杂的过程，研究者普遍应用Carr和Levy的“成分技能方法”（component skills approach）来研究阅读能力中存在的个体差异和个性化阅读模式，这个复杂的过程包括低层次加工----词汇辨认、音位加工、从句判断和高层次加工----推理、策略、应用。读者运用所学知识对特定文本进行解码，在这个过程中，读者调用了自己所学相关背景知识、经验解读文本，这本身就是一个交际行为，发生在读者与作者之间的书面语言交际行为，阅读能力是语言学习的重要组成部分，是交际语言学理论依据。

1.阅读能力与非连续性文本。什么是非连续性文本？非连续性文本不是我们通常所说的以新闻、书信、日记、影评等形式展现的实用文体，而是相对于以句子和段落所组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它不是以句子为最小单位， 而是基本由数据表格、曲线图、图解文字组成的文本。……