朱碧莹

摘 要：少先队活动课的校本课程资源是指校本化、个性化的课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括课程目标、活动内容、学习方式、教学策略和实施课程的条件等。文章主要总结了我校近几年开展《初中少先队活动校本课程资源的开发》课题研究的经验，介绍了初中少先队活动校本课程资源的开发策略与途径，并提出了保障少先队活动校本课程资源顺利开发的三点思考。

关键词：初中;少先队活动;校本课程;课程资源

《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》（教基二〔2012〕3号）明确规定：少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时。但是“当前的少先队活动课，辅导员主要是围绕《少先队活动课程指导纲要（试行）》开展一些基本、常规的教育性活动”，而符合初中队员年龄特点和体现学校育人特色的少先队活动校本课程几乎没有。为此，我校聚集少先队辅导员、初中少先队员的力量，开展初中少先队活动校本课程资源的开发研究，以提高少先队活动课程的教育实效，实现少先队活动课程校本化、特色化。

一、少先队活动课的校本课程资源

少先队活动是少先队组织领导的，以少先队员为主体所开展的群众性活动。它包括品德教育活动、科学活动、体育和游戏活动、文化艺术娱乐活动、劳动教育活动，内涵丰富。

少先队活动课的校本课程资源是指校本化、个性化的课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。它包括课程目标、活动内容、学习方式、教学策略和实施课程的条件等。学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对少先队活动课进行再加工、再创造，使之更符合队员、学校和社区的特点和需要。

二、少先队活动校本课程资源的开发策略与途径

（一）结合学校校训与育人特色，确立校本课程目标

《少先队活动课程指导纲要（试行）》明确指出：“少先队活动课程与学校教育其他课程相辅相成、互为补充，在培养少年儿童基本素质的知识和技能之外，侧重进行少年儿童的重要思想意识的教育与引导。”

因此，我校在贯彻落实中国特色社会主义教育的总体目标的基础上，结合学校“勤、诚、勇、毅”校训与“阳光、睿智、博雅、强健”育人特色，确立校本课程目标：培养少年儿童对党和祖国的朴素感情，教育引导少年儿童秉承“勤、诚、勇、毅”的校训精神，立志向、有梦想、爱学习、爱劳动、爱祖国，德智体美全面发展，成长为心灵阳光、身体强健、睿智博雅的有用之才，为实现中国梦做好全面准备。

（二）融合学校品牌活动，丰富课程内容

我校按照《关于深入开展“南粤少年雏鹰行动”推进素质教育的意见》的有关要求，设立了“阳光章、睿智章、博雅章、强健章”四个校本章，分别把一年一度的体育节、艺术节、歌咏节、心理节、科技节、“111”爱心义卖、游泳运动会七大品牌教育活动纳入这4枚奖章的争章标准，通过考章的形式，引导队员全面发展。

在品牌活动的宣传发动阶段，七、八年级各中队开展“争章定标”活动课，明确活动的争章标准，由队员自主确定发展目标，制定、分享争章行动计划。课后，队员们按照争章目标组成小队，进行争章实践。活动结束后，各中队再次组织少先队活动课，进行评价考章。队员们在自评、互评与辅导员评价中，学会肯定自我、欣赏他人。实践证明，将“雏鹰争章”等少先队活动形式纳入学校的品牌活动之中，既能充分调动队员们参与学校品牌活动的积极性，也能丰富少先队活动课程的内容。

（三）建设校内外活动阵地，保障课程实施

要实现少先队活动课程的校本化，就要以校为本，根据本地区的特色和学校的实际情况来开发少先队活动课程资源。我校地处荔枝湾畔，校园周边有荔枝湾涌、恩宁路骑楼街、西关美食街、铜器一条街、荔湾博物馆、八和会馆、粤剧艺术博物馆、锦纶会馆、十三行博物馆、李小龙故居、詹天佑故居、蒋光鼐故居、西关大屋、沙面岛等丰富的社区资源。我校少先队充分依托这些校外活动阵地，组织队员开展社会调查、小课题研究、参观访问、探寻历史等少先队活动，不仅能加深队员对荔湾历史文化的认识，而且使少先队活动课程更具有地域性和实践性。

此外，我们还重视开拓校内活动阵地，充分利用校史馆、图书馆、教学楼天台泥地等校内资源，开展少先队活动。参观校史馆是初一新队员建队活动的必选项目之一;图书馆是校内志愿服务阵地;教学楼天台的泥地，则是各中队的“开心农场”，队员们在那里栽种花草、果蔬，培养劳动观念。

三、少先队活动校本课程资源开发的几点思考

（一）遵循適切性原则

与德育课程和综合实践活动课程不同，少先队活动课程具有鲜明的政治属性、独特的组织优势、突出的儿童自主作用、传统的品牌项目和社区少先队等组织依托。因此，开发少先队活动校本课程，必须以少先队特有的大队、中队、小队和红领巾小社团等组织形式实施课程，凸显少先队组织属性。校本化的活动内容必须符合国家规定的组织意识、信仰萌芽、政治启蒙、成长取向等教育内容，贯彻社会主义核心价值体系的要求。

（二）形成课程体系

少先队活动作为一门课程，有着统一的课程总体目标，七、八年级的少先队活动必须围绕课程总目标实施课程，形成一个有序的系统。为此，我校集合大队、中队辅导员的力量，在贯彻落实《少先队活动课程指导纲要（试行）》的同时，结合我校的品牌活动和校友资源，并且根据队员的身心发展水平与成长需要，编排七、八年级的少先队活动课程序列。例如在进行团队衔接的组织意识教育时，七年级的活动主要发挥团员学长、党员教师的示范引领作用，让队员渴望将来成为共产党、共青团中的一员;八年级的活动则更多的是以小队为单位开展参观团一大广场、唱响团歌、开展志愿服务等实践活动，加深队员对团章内容的理解，增强队员对团组织的认同感。

（三）发挥“双主体”的互动作用

初中少先队员的逻辑思维明显发展，思维的独立性、对集体和社会的情感需求与政治兴趣呈上升趋势，思想和行为的可塑性较强。这决定了初中少先队活动课更要发挥队员的主体作用，让少先队活动成为真正属于队员自己的活动。

辅导员作为队员的亲密朋友和指导者，也发挥着不可或缺的主体作用——带领和指导队员结合校本课程目标与资源，设计、实施少先队活动课。因此，我们一方面通过专题培训，不断加深队干、辅导员对少先队活动课的认识，增强其组织能力;另一方面通过制度落实少先队活动课前队干和辅导员的联合教研活动，切实发挥队员主导、辅导员指导的“双主体”作用，以保障少先队活动校本课程资源的整体性、自主性、开放性和生成性。

参考文献：

[1]张亚丽.有味  有趣  有效——特色化少先队活动课的实施探索[J].福建教育，2015（43）.

[2]王冬梅.开启少先队辅导员专业发展的新天地[M].上海：世界图书出版公司，2014.

[3]潘春琳.初中少先队活动课程化的意义与实践[J].上海少先队研究，2013（03）.

[4]赵国强.建设少先队活动课程  把有意义的少先队工作做得有意思[J].少先队活动，2012（11）.

[*本文系广州市荔湾区教育科学规划课题《初中少先队活动校本课程资源的开发》（课题编号：YB2014-17）的课题成果之一]