毕秀玲

摘 要：笔者认为文化本身是人的某种态度、情感和价值的折射。教师在教学的过程中，可以在幼儿掌握基本文化内容的基础上，适时地对幼儿的思维进行引导，让幼儿能够更深一步地感受这部分文化背后的价值观，促进幼儿良好品质的形成。

关键词：高平文化;德育教学;幼儿教学;良好品格

在现阶段的文化与德育教学中，有些教师只是单方面讲授文化知识，或是进行德育教育，忽视将两者进行结合，从而导致文化与德育融合的教学效果差。针对这种教学现状，教师应转变原有的错误观念，并学习新型的教学方法，并适时地对幼儿的思维进行引导，提升幼儿对文化知识的认知，进而让文化之光，更好地照亮幼儿的心灵，促进幼儿形成良好的品质。

一、以小组合作为着力点，培养幼儿敢于认错的品质

教师可以运用合作教学法授课，让幼儿在相互讨论和交流的过程中，提升对文化知识的理解深度，更为重要的是教师应适时地对幼儿的思维进行引导，鼓励幼儿运用换位思考的方式，设身处地地思考故事主人公的心情，从而在文化学习的过程中，受到良好品行的熏陶，进而帮助幼儿形成良好的精神品格。

例如，在讲授《负荆请罪》这部分内容时，教师运用信息技术，将此部分内容，以动画的形式进行展现，并适时地出设如下的问题，让幼儿思考：“廉颇为什么会向蔺相如请罪？可以运用自己的生活感知，进行诠释！”与此同时，为了激发幼儿的思考积极性，教师可运用小组合作法开展授课，并并遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑到每个幼儿的性格特点，从而提升幼儿的成语故事学习积极性。为了保证幼儿思考方向的正确性，教师可以适时地对幼儿进行提醒：“你们可以从实际的情况，进行分析，假如你受到别人冤枉时，心中会是如何的感想？”在大部分幼儿结束讨论后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我们小组通过交流得出如下的结果，廉颇只是从自己的角度思考问题，从而产生嫉妒心理，他没有站在蔺相如的角度思考，被冤枉的处境，但是他听到蔺相如的言论后，从深刻感知自己所做所为的错误性，因而勇于承担错误，并积极性进行认错！”教师在教学的过程中，运用小组合作法授课，并适时地对幼儿的思维进行引导，使他们能够设身处地联想相应的语境，从而培养幼儿换位思考的能力，培养幼儿敢于认错的品质。

二、以多媒体教学为切入点，培养幼儿善于学习品质

教师可以运用多媒体，开展成语故事的教学，并适时地对幼儿的思维进行引导，从而让幼儿在听故事后，有所思考，有所收获，提升幼儿的思考深度。与此同时，教师应加深对故事的认知，并创设符合幼儿认知的教学情境，触动幼儿的思考，让他们透过文化现象，掌握更为深刻的精神品质。

例如，在讲授《胡服骑射》这部分内容时，教师可以运用多媒体进行教学，并对相关的故事情节进行延伸，从而让幼儿更为全面和立体地掌握这部分知识。更为重要的是教师可引导幼儿，从多角度，思考文化问题，提升幼儿对文化知识的认知能力。具体教师可以从以下几点入手。第一点，教授故事，创设问题。为了提升幼儿的听课热情，教师可以运用Flash动画的方式，讲授这部分内容，并适时地引导幼儿思考：“为什中原人要向少数民族学习？”第二点，实施引导。教师可以对幼儿进行启发性地引导：“你们可以联想故事中，汉人作战时的衣服特点！”第三点，介绍成果。在大部分幼儿讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“因为胡服在作战方面更具有优势，因而汉人学习胡服的制作方法，提升作战的效率。在实际生活中，我们也应积极地学习别人的优点，从而让自己更加完善！”教师运用多媒体教学，并引导幼儿从多个角度，思考传统文化，让幼儿懂得学习的重要性。

三、以角色扮演教学为突破口，培养幼儿的诚信意识

角色扮演的优势在于，让幼儿设身处地地联想成语故事中的主人公，并增强对主人公处境的理解，在此过程中，幼儿也会对其中主人公的行為产生主观认知。与此同时，教师应积极地与幼儿交流他们在角色扮演后的主观看法，并对幼儿的看法进行引导，帮助幼儿树立正确的思想意识。

例如，在讲授《完璧归赵》这个故事时，教师可以运用角色扮演法，让幼儿选择喜欢的角色进行扮演，并适时地和幼儿进行沟通，了解他们的所思所想，更应适时地对幼儿进行引导，从而让幼儿体会诚信的重要性。教师在此作简要介绍。在小冉表演完蔺相如后，教师询问他：“蔺相如的做法正确吗？为什么？”小冉说：“秦国是一个不守信用的国家，因而失去了人们对这个国家的信任，而通过这个故事，我感受到诚实信用的重要性！”

总而言之，在运用传统文化，进行德育教学的过程中，教师应给与幼儿最为广阔的探究空间，并适时地对幼儿的思维进行引导，让他们思考文化背后更深的精神内核，促进幼儿养成良好的精神品质。

参考文献：

[1]肖甜甜.巧设情境教学，演绎别样情形——培养幼儿良好学习品质的有效策略初探[J].今日教育（幼教金刊）.2015（02）

[2]杨悦.情境教学法在幼儿园教学中的运用[J].学周刊.2016（04）