张丽梅

摘 要：传统中职德育课对学生的评价，普遍存在评价主体单一、内容笼统、方法简单、知行脱节，不能真正反映学生学习效果和道德情感水平等问题。本文针对德育课评价中存在的问题，根据多元智能理论，结合聊城市技师学院正在实施的 “说、做、学、教”一体化中职德育教学模式改革，就如何构建适合中职德育教学的多元评价体系进行分析阐述。中职德育教学的多元评价体系能够充分发挥德育评价对学生成长成才的激励引导功能，使德育课程教学回归育人、化人的本质，促进人的全面发展。

关键词：中职教学 德育教学 多元评价

课 题：本文系2014年度山东省教学研究重点课题，“说、做、学、教”一体化教学模式在中职德育教育中的研究与实践，课题编号：2014ZD0100；主持人：刘德云研究成果。

评价是教育过程中一个重要环节和不可缺少的部分。正确地评价学生，能够使学生如沐春风，促进和激励其全身心地投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使课堂变得活力四射，达到育人、化人之功效。本文立足于笔者学校近几年的德育课程教学改革实践，积极探索构建出了中职德育课多元评价体系，更加科学、客观、全面地评价学生的学习过程及学习结果，真正发挥评价的诊断反馈和激励引导功能。

一、传统德育课评价中存在的问题

目前，中职德育课程学生成绩多采用平时成绩和考试（考查）成绩相结合的评价方法，相比一张试卷下定论的评价方式要科学了许多，但仍然存在着不足之处，如下。

1.知行严重脱节

对于学生某门德育课程成绩的评价，往往以书面考试的方式进行考核，考试的题型无非是选择、判断、简答、分析和论述题等，主要考查学生对知识要点的记忆和再现能力，使得德育智育化，而学生适应社会必备的良好行为习惯、社会实践能力、批判反思能力和创新精神等却很少去评价，使得中职德育课学生成绩评价“知”与“行”脱节现象较严重。

2.评价主体单一

对于学生的考核评价，一般由德育教师单一评价学生，没有形成学生、任课教师、班主任等多主体共同参与、交互作用的评价模式。片面强调教师的道德权威，评价封闭、不够全面客观，忽视了学生的主体价值，在一定程度上不利于学生的全面发展。

3.针对性、实效性不强

虽然在学生德育成绩中加入了平时成绩，但对平时成绩的评定缺乏具体的评价标准与评价内容，很多教师在评价学生平时成绩时，往往以学生出勤、完成作业情况为依据，再加上对学生的一些主观印象。这种评价方式较笼统，针对性也不强，忽视了学生在学习各个阶段的努力程度和进步状况，不能及时地发挥评价在学生思想、行为发展中的激励引导功能。

二、多元评价体系的构建

根据加德纳的多元智能理论和全员育人、全过程育人、全方位育人的德育工作理念，我们构建了适合中职学生特点的德育课程多元评价体系。该多元评价体系包括德育课表现（30分）、考试成绩（40分）、日常行为表现（30分）和个人申报加分项（10分）四大部分，总分为110分。其实质是把教学和评价看成不可分割的同一过程，在德育课程教学中，对学生德育知识建构、情感培养和行为养成进行全过程、全方位评价，努力做到让学生知行合一，发挥评价的激励作用。该多元评价体系的有如下特点。

一是评价主体多元化。由任课教师、班主任、同学、学生个人共同参与评价，自我评价与他人评价相结合。

二是评价内容多元化。根据学生的考试成绩、课堂表现、日常行为表现等，对学生进行全面评价。既看学生德育学科的学习成绩，更注重学生思想品德修养的提升情况。

三是评价方式多元化。坚持定性与定量评价相结合、过程性评价和学习终结性评价、自我与他人评价相结合的方式，力求使评价更加合情合理。

四是评价功能多元化。做到对学生“过去”起到检测作用，对“未来”起到激励引导作用。

三、多元评价体系在中职德育课中的实践

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。事实上，我们的中职学生并不差，他们充满着活力，充满着创造力，充满着丰富的想象力，但长期以来，他们是一群受着批评长大的孩子，自信心严重不足。

针对中职学生的这些特点，我们构建了适合中职学生的德育成绩多元评价体系。在评价时，我们运用多元智能理论，换一种角度看他们，发现他们身上的潜能与优点，抓住他们点滴的闪光点及时点评，这样就能激发中职学生的信心和勇气，增强学习兴趣，积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人，见表1。

1.德育课表现评价（30分）

没有多元化的课堂教学，就无法实施多元化的课堂学习评价。为此，我们通过“说中学”“做中学”“说做中悟”的中职德育教学改革，构建出了“说、做、学、教”一体化德育教学模式，使中职德育课堂更具开放性，真正成为学生发展的自由空间。该教学模式，通过导学案先学、小组合作、活动展示、归纳提升、快乐评价等环节，使学生由被动、单调、封闭的学习变为主动、多元、开放、合作探究式的学习，学生能够主动发现问题、解决问题，师生、生生之间适时互动交流，大家之间很容易产生思想的共鸣，为我们实施过程性评价提供了良好的条件基础。

课堂上，德育教师把评价看做德育过程中不可缺少的组成部分，借助黑板上的小组课堂表现得星情况评价表（为师生共同评价）、导学案中设计的个人学习评价表（为学生互评、自评）两张表格，如表2、表3，使德育评价更详细、规范，同时充分调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的团队合作精神。每次课快结束时，根据小组课堂表现得星情况，师生共同评选出优秀组别，获星数多的前两个小组为最佳小组。同时充分考虑学生的个性特点，把个人得“星”和小组得“星”相结合，当小组得“星”时，每个成员都获得“星”，每个成员得“星”总数是在小组整体得星的基础上加上个人得星，一次德育课每组只有一人评为最佳学员。同时，在学生说、做及探究活动的过程中，德育老师要及时抓住学生的良好表现及时给予评价，这样做让我们的评价更具针对性，效果更有效。

2.考试成绩（40分）

我们采用了灵活多样的考试形式，考试成绩包括期中考试和期末考试。期中考试中，《职业生涯规划》要求学生设计一份适合自己的职业生涯规划；《职业道德与法律》要求学生以班级为单位，组织开展志愿者服务活动、法律知识竞赛等；《经济政治与社会》要求学生上交一份社会调查报告；《哲学与人生》要求学生写一份600字左右的小论文或演讲稿。期末考试，我们多采用开卷考试，题型多为选择题、辨析题、案例分析题等开放性题型。

3.日常行为表现评价（30分）

日常行为表现评价包括了量化考核、榜样之星、进步之星、班级荣誉等。

（1）量化考核。由班主任根据学生日常的量化考核成绩给出。利用学生管理信息化平台，班主任可以随时通过电脑、手机等多途径录入、查询，学生每天的出勤、宿舍卫生、上课等情况，及时交流、引导学生，便于学生良好行为习惯的养成。

（2）榜样与进步并重。每月一次月评，由德育教师、班主任及全班同学根据学生的表现，推选一位学生为本月的榜样之星，同时推选一位进步大的学生为进步之星，将评选出来的学生照片张贴在班级的展板上进行表彰，充分发挥表扬的正面教育评价作用。凡评选为榜样之星、进步之星的学生都可加5分。

（3）班级荣誉。如学生所在班级被评为优秀班级、优秀团支部，或者在学院组织的活动中班级获奖等，班级每获一项荣誉都将给所有的学生加上5分。这样做能够大大增强班级的凝聚力，同时良好的班级环境也更能促进学生的成长。

4.个人加分项（10分）

为鼓励学生张扬个性，我们在德育成绩中加入了个人申报加分项，学期末由学生自己向德育老师申报。包括参加技能大赛（1～5分）在系部、学院、市、省、国家比赛中获奖；参加学院各种文体活动（1～5分），如参加运动会、元旦晚会、征文、歌咏比赛等；参加志愿者服务（1～5分）如参加孔繁森爱心社团、柳德占志愿服务队等志愿活动。

四、小结

“教育的本质在于唤醒、激发、鼓舞”。为了让学生成为那个更好的自己，发挥学生学习的主体地位，我们根据中职学生的特点，构建出了中职德育课多元化评价体系。该评价模式不仅关注学生对德育知识点的理解与掌握，更加注重培养学生的信息处理能力、语言表达能力、独立思考能力、终生学习能力以及团队合作精神，从关注结果的终结性评价转变为关注过程性评价，把过程性评价和终结性评价有机结合了起来。

通过多年的德育教学实践与探索，成效显著。我们发现，中职德育课采用多元评价体系后，能够更好地唤起学生对生命的觉醒、对生活的热爱，唤醒学生内在的善良、智慧和力量，促进学生良好习惯的养成，综合素养的不断提升，更容易达到德育育人、化人之功效。

参考文献：

[1]隋军.中等职业学校学生成绩多元化评价体系的构建[J].中国职业技术教育，2014（8）.

[2]卢桂英.中职德育课课堂教学改革途径初探[J].长春教育学院学报，2013（2）.

[3]魏春梅.完善职业教育学生学业评价体系的思考与对策[J].天津职业院校联合学报，2008（3）.

[4]杨祎.关于中职学生学业评价的思考[J].青春岁月， 2013（19）.

（作者单位：聊城市技师学院）