张明德

摘要：小组合作学习是在新课程改革理念下的一种重要学习方式，将培养学生个体间的合作与竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向成双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。有效的提高了学习效率，激发了学生自主学习能力。

关键词：合作学习;互补;角色转换

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0189-01

作为一名十多年在初中化学课堂教学的一线教师。在自己的教学中采用了多种教学方式。为了促进学生素养的全面发展，体现以学生为主体角色地位，使学生学会学习、学会交流、学会协作，小组合作学习作为一种重要的学习方式，在课堂教学中发挥了重要的作用。总结自己在初中化学教学中运用小组合作学习之中的得失，如：缺乏对合作学习的价值认识;缺乏适合学生合作学习的环境;在合作学习过程中的角色转换等问题导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势等。为了使小组合作落到实处，让小组合作学习型课堂教学模式适应班级教学。稳步提高小组合作学习的效率。我结合自己在“新课改”教学实践中的体会谈几点看法。

1.环境是学习的保障

心理学认为要使人的创造力得有充分发挥和发展，首先必须使人达成心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是合作学习所具备的心理因素，要想满足这两个条件，教师就必须转变教学观念，创造适合学生合作学习的课堂环境和学习氛围。

1.1 创设安全的心理环境。教师是创设者，采取各种科学的方式给学生以心理上的安全感或精神上的愉悦，把学生当作朋友和知己。多一份理解、鼓励和包容，学生的思维就会更活，探索的热情就会更高，合作的欲望就会更强，学习的氛围就会更浓。

1.2 提供充裕的时空环境。提出适合的问题，安排学生利用课余时间讨论并以作业的形式完成，使合作学习落到实处。在课堂上发表意见，组织小组交流，共同解决问题。所以学生进行合作学习时，教师要给学生自主的发言、纠正和辩论的时间和空间，使各层次学生的智慧得到极大地发挥。

1.3 营造热情的帮助环境。在合作学习过程中，教师的作用是引导者，我们不能“始手旁观”不能对学生“放任自流”。要在适当的时机加入学生的交流并指导学习及小组合作的技巧，教师要有意为学生的成功学习提供幫助。尤其在实验教学中，教师的引导非常重要，学生在实验操作中难免有所注意不到之处，教师在巡视过程中的提示和引导能够让学生提高警惕，小组间相互借鉴，使学习效率更加有效。

2.有效分组是前提

新课程把小组合作习引入课堂，这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。提高学习在小组合作学习中的效率，学习任务由大家共同分担。集思广益，各行己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

一是成功的合作小组分组并非“强强联合”。并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，也就是说，我们在分组时，应以异质分组为主，同质分组为辅。同时，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要清楚。

二是小组的构建与重组。在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：组织者、记录者、总结者、发言者。因为小组的成员互相熟悉要一段时间，小组成员从发生冲突到产生凝聚力，从陌生到互相了解、信任都要以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况。否则会既影响学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。需要注意的是，合作小组也不能一成不变，当小组合作已经运作一段时间后，教师就可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况，敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。

3.教师参与是基础

小组合作学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起交流学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么居高临下、高不可攀，无形中疏远了师生之间的距离，学生更不会把老师当成自己的朋友，也不会畅所欲言，教师也不能及时全面了解学情。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参与到“热烈”“和谐”的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的良师益友。这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融治。我在化学实验教学中经常将自己分到学生实验小组内分担组内任务，受到小组长的管理，在小组遇到问题时，应用多种方法引导他们解决问题。也经常受到小组长的“表扬——你是咱们组最棒的！”这种无隙的亲近让学生感受到快乐中学习的愉悦。

4.学习内容是关键

在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要使合作学习高效必须要有值得合作学习的内容。因此化学小组合作学习主要有以下内容：

一是教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决、难点突破的问题，这些问题都是值得合作讨论的：有些学习重难点由教师讲解或学生独立思考，效果往往不很明显。而采用合作学习时，学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。

二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行观察实验现象，记录过程，收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素，而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。

三是需要归纳总结的内容。如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的，而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料、互相补充，则可以得出完整的答案。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆。开启紧闭的心智，激发学生的学习兴趣，改变学生学习方式。通过小组合作学习，将培养学生个体间的合作与竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向成双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。将学生课内学习延伸到课外学习，从而真正使学生成为学习的主人。