夏莹

摘 要：在初中数学的教学中，并没有永久不变的教学模式，教师需要做的是结合教育改革的要求来不断地创新自己的教学模式。翻转课堂模式就是在此时出现的，因为其符合“以生为本”的教育理念，将学生在学习中的主体作用充分发挥了出来。因而为了提高自身的教学效率，初中数学教师要做的就是对翻转课堂模式进行深入研究。本文就是笔者的研究结果，围绕课前自主学习、课堂合作交流和有效利用微课三方面进行了介绍。

关键词：翻转课堂;数学教学;初中

在传统的数学教学中，学生总是处于被动的学习地位，再加上数学知识本身所具备的抽象复杂，学生也因此无法全身心地投入到教师的教学活动中去。这样一来，学生的学习效率是可以想象的。因而在进行教学改革的时候，初中数学教师就需要让学生处于主动的学习地位。翻转课堂模式正好能够做到这一点，此时初中数学教师就需要对其进行深入研究，进而使之能够最大限度地發挥作用，为学生营造一个良好的数学学习环境。

一、课前布置自主学习任务

在翻转课堂模式中，课前是学生自主学习的阶段，其必须要受到初中数学教师的重视。为了对自制力不强的学生进行督促，教师需要用任务来对学生进行约束和督促。在此过程中，教师要明白，学生此时的学习是为了课堂的教学活动打基础，因而他们必须要让学生将所掌握的知识和未解决的困惑记录下来并且传给教师。这样的话，教师就能够在此基础上进行课堂教学活动的设计，学生也能够跟得上教师讲课的思维。例如：在进行《立体图形的视图》这一节内容的课堂教学之前，笔者就为学生进行了自主学习任务的布置，要求他们理解平行投影和中心投影的意义，能够正确地画出简单立体图形的三视图。除此之外，笔者还为学生设计了学习任务单，其中有一内容是学到的收获以及学习中遇到的困惑。学生需要对学习任务单进行填写，并在规定的时间内将之教给笔者。接下来笔者就可以据此来为课堂教学活动做准备。如大部分学生对平行投影和中心投影的意义没有清晰的认知，笔者就可以制作相关的微课来在课堂上展示给学生。

二、课堂分组进行交流讨论

翻转课堂模式所展现出来的教学思想是以生为本，初中数学教师必须要采取措施将之进行完美贯彻。因而在课堂教学的时候，教师首先需要做的就是结合学生的学习情况和他们的性格特征来进行科学的分组。接下来教师就可以让学生以小组的形式展开交流和讨论。在此过程中，教师需要控制学生讨论的时间。除此之外，教师还需要为每一名学生都安排任务，进而让他们积极地参与到小组活动中去。例如：笔者通过对学生学习任务单的分析就能够了解他们对该节知识的掌握程度，进而在分组的过程中实现优势互补。如有的学生有着很好的空间想象能力，他们能够很快地画出立体图形的三视图;而有的学生则无法做到这一点。此时笔者就可以将这两种类型学生分到一组，进而让后者去帮助前者进行学习。在进行交流讨论的时候，学生之间就可以互相帮助。除此之外，笔者会结合学生身上的长处来为他们安排任务，如有的学生领导能力比较强，笔者就可以让其去组织小组内的一切活动;有的学生学习基础好，笔者就可以让其去解决该组学生在学习中遇到的困难。接下来笔者就会对交流的时间进行控制，避免学生在交流的过程中将注意力转移到别的地方去。

三、利用微课进行教学辅助

无论是学生课前的自主学习环节，还是教师课堂的教学环节，都离不开微课的帮助。因为在课前，学生会因为初次接触知识而产生无从下手的感觉，此时教师就需要利用微课来引导他们进行学习。在课堂教学的时候，学生会因为课堂氛围的沉闷而无法有着积极的学习态度，此时教师就需要利用微课来让课堂的氛围变得轻松和愉快。因而在运用翻转模式展开教学的时候，初中数学教师需要合理地对微课进行利用。例如：在课前的自主学习中，笔者会将《立体图形的视图》这节内容的重点知识和难点知识都制作成微课传给学生，如在让学生学习画三视图的时候，笔者就会用动画的形式演绎学生所看到的立体图形的三视图，进而让他们掌握画三视图的规律，这样的话，学生就能够为课堂教学做好充分的准备。在课堂教学的时候，每次课堂氛围处于沉闷的时候，笔者就会利用微课进行调节，进而将学生的积极性调动起来。在课堂教学结束之后，笔者就会将该节课的知识点都总结起来制作成微课传给学生，进而保证他们复习巩固的有效性，充分的提高了课堂的效率。

总而言之，新课程的改革让初中数学教师的教学思想发生了翻天覆地的变化，由原来的“以教师为主体”转变为了“以学生为主体”。在此基础上，一些传统的教学方式也需要被教师所淘汰，取而代之的是一些能够发挥学生主体作用的教学方式。为了做到这一点，初中数学教师需要对各种各样的教学方式进行研究和创新，并且将之应用到自己的教学中，而不是仅限于翻转课堂模式。这样的话，教师就能够保证自己的教学质量，提高教学质量，实现高效课堂。

参考文献：

[1]司小军.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].甘肃教育，2018（11）：59.

[2]宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育，2018（15）：126.