王灵芝

摘要：本文总结和梳理了国内外学者对心理资本的研究，在分析高职教师心理资本的现状的基础上，借鉴国内学者对心理资本结构的实证研究结果，从事务型心理资本和人际型心理资本两个维度提出高职教师心理资本开发的策略。

关键词：高职教师；心理资本；心理资本提升策略

心理资本（psychological capital）与经济资本及人力资本一起并称为三大资本，在社会生活中扮演着非常重要的角色。随着资本研究从有形到无形，作为无形资本类型之一的心理资本，其所具有的精神价值、经济价值和社会价值也逐渐得到社会的认同和关注，并成为学术界研究的新兴课题。

心理资本最初由Seligman等在发起积极心理学运动时提出，Luthans等（2004）对心理资本做出进一步的解释，他们认为积极心理资本包含四个维度：自信（confidence）或自我效能感（self-efficacy）、希望（hope）、乐观（optimism）和韧性（resilience），是一种可以提供个人发展和提升工作绩效的积极心理资源[1][2]。Luthans、Youssef和Avolio在认高四个维度的基础上，认为心理资本是一个发展的概念，只要是符合积极组织行为标准的心理状态和心理要素都应该纳入心理资本的结构维度，因此还可以考虑将创造力、智慧、幽默、真实、感恩等纳入心理资本构念的范畴[3]。

一、高职教师心理资本现状分析

随着研究的展开，教师心理资本水平的基本特点得到了普遍关注。以高职教师为对象的研究主要探讨了高职教师心理资本在性别、年龄、婚姻状况等人口学变量上的差异；在学历、教龄、职称等人力资本变量上的差异[4]。……