张毅

【摘 要】在核心素养育人背景下，将学科浅层学习向深度学习推进是重要途径。生物教学，应从基本学情出发，利用教材素材资源以及身边的真实事件挖掘出真问题，并在一连串真问题的驱动下激活高中生物学习。

【关键词】学情设计;教材素材;真问题;深度学习;核心素养

布卢姆在关于认知学的研究中，将学习分为“识记、理解、应用、分析、综合与评价”六层级，浅层学习停留于前两层，深度学习贯穿与整合于后四个层级。如何推进深度学习？依托真问题驱动，帮助学生从被动转向主动学习，从问题探究中发展关键能力。

本文将围绕高中生物教学，分析深度学习的三个发展策略。

一、基于学情分析，设计真问题

学情分析，就是在了解学生学习需求的基础上，认清学生的已有认知水平。奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》中提出：“如果将教育心理学归结为一句话，那就是影响学习的唯一因素，就是学习者已经知道了什么。”同样，在生物学课堂教学设计中，所有教学活动的组织，都需要建立在学生已有认知、能力水平上。教师要关注学生已有知识经验，了解学生学习心理，准确把握学情，设计符合学生实际的真问题。在学习“细胞膜-系统的边界”时，该节是“细胞的基本结构”内容，教学重点是让学生了解细胞膜的组成及功能特点，而难点在于讲解利用红细胞制备细胞膜的途径。在构建教学设计前，分析学生已有知识经验。学生在初中已经了解动植物细胞，认识细胞膜，了解细胞膜是控制物质进出的分界，细胞膜里有脂质和蛋白质等。……