黄干双

【摘 要】由国内学者提出的“对分课堂”作为一种全新的授课模式，对于培养学生全面发展有着重要意义。新课程改革下要求课堂不再只进行传统的知识的教授，更强调发展学生的自主学习能力，达到彰显学生个性的目的。在这一背景下，高中物理教学应该积极引进并运用“对分课堂”这一新的教学模式，提高教学效率，让学生真正成为课堂的主人。

【关键词】高中物理;对分课堂;应用探索

高中物理作为高中阶段的重要学科，其学习难度越来越大，传统授课模式中，一般是教师讲，学生听、记，这种方式下学生很难做到真正的理解。而在“对分课堂”模式下，教师讲授是一部分，另外一部分是交流探讨时间，充分发挥学生的能动性，鼓励其自主思考和探索，使学生对物理知识的理解和掌握能力不断提高。

一、“对分课堂”的概念

所谓的“对分课堂”就是将课堂对半分成两部分，前一部分由教师进行讲解，后一部分由学生进行自主讨论和探究，发现并解决问题。这种方式起源于大学课堂，近年来逐渐向中小学延伸，它改变了教师作为课堂主体的传统教学模式，而给予了学生更自由的课堂空间，让他们能够充分地发散思维，通过讨论和思考能够更深入地理解知识并能有效地利用书本知识解决实际问题，实现学习能力和综合素质的提高。

“对分课堂”教学模式主要可以分为三个阶段。第一阶段，教师要对整个课堂进行一个大致的规划，划定教学范围，构建知识框架，指明重难点，并引导学生进行简单思考，使其对将要学的新知识有一个大体上的认识;第二阶段是教师作为主体的阶段，在这一阶段，教师根据第一阶段划定的范围将课本的知识点从头至尾进行详细讲解，再对学生提出的问题进行解答;第三阶段学生进行自主学习和讨论，梳理知识完成课后练习并将知识应用于实践。整个过程中学生都保持着思考，充分提高学习和实践的积极性，更加符合高中物理教学要求。

二、高中物理“对分课堂”存在的问题

（一）受传统教学观念的影响较大

教师讲授是高中物理“对分课堂”的关键阶段，在讲解过程中，教师可能没有彻底摆脱传统授课方式的影响，为了尽快在学校规定的课时内完成教学目的，增加课堂教学内容并且加快教学速度，没有考虑到学生对知识的接受能力。另外，高中物理相对较难，教师对新旧知识的串联不到位，学生的基础知识很难得到巩固，这为其学习新的物理知识增加了难度。

（二）学生知识水平参差不齐

教授完成物理知识的讲解后，紧接着是学生的自主学习时间，在这一时间段，学生要通过讨论和思考，加深对知识的理解和应用能力。但一个班级中，学生的学习能力、理解能力、知识储备是参差不齐的，有些学生在听讲时就没有真正接收到知识，在讨论时又不够积极，就很难进行总结和应用，这样会形成恶性循环，无法提高物理成绩。

（三）学生参与度不高

“对分课堂”模式是非常考验学生积极性和自主性的，一些学生参与度不高，教师讲授物理知识时不认真听讲，自主探讨时又不积极融入讨论，对于作业和小组报告总是敷衍了事，这最终会影响高中物理“对分课堂”的整体教学效果。

三、高中物理“对分课堂”实施方法

（一）转变模式，科学讲授

教学新模式的转变，往往要从教师开始。传统的高中物理课堂是以教师为主体的，教师讲解占课堂的绝大部分时间，“对分课堂”教学模式下，教师要减少讲授就要科学规划讲授时间、转变讲授方式。首先，在授课前要充分备课，细心研究教材内容，重点关注重难点;其次，教师不仅要清楚认识学生的整体学习能力，更要了解每个学生对基础物理知识的掌握能力，并围绕每个学生逐一展开针对性教学;再次教师要转变讲课方式，增加趣味性，注重情景教学。高中物理知识是枯燥难懂的，教师要运用多媒体、物理实验等吸引学生的注意力，提高學生的专注力。

（二）结合案例，设置课程

例如，在“运动描述”章节中，加速度在课程开展中起着重要作用。可以引入“打点计时器对速度进行测量”实验，在课堂的前十几分钟，教师先对教材内容进行精讲，再结合视频为学生讲解打点计时器的使用及原理，通过多次试验得出一组数据;再利用十分钟时间引导学生根据实验数据画出函数图像，并计算出表达式，通过小组讨论，制定统一答案，由教师践行汇总，得出结论。最后将加速度知识代入进去，通过观察和计算求出加速度。在这一过程中学生能够通过自身实践充分理解知识点。

（三）总结回顾，注重效果

想要学习好高中物理知识，就要及时总结，加深理解，这样才能够更好地对其进行应用，提高学习效果。完成授课后，教师要引导学生对所学知识进行一个系统的回顾与反思，对课堂内容进行一次深入的讨论，并且及时梳理笔记，归纳整理，加深对物理知识的记忆。

四、结语

总之，高中物理“对分课堂”教学模式能够极大地提高学生的学习积极性，提高高中物理教学的效果和水平。目前，这一新模式在运用上还存在一些问题，但相信通过科学授课、案例教学、加强总结一定能够实现高中物理“对分课堂”教学模式的广泛普及，培养出更多高水平人才。

参考文献：

[1]金燕峰.构建高中物理生态课堂途径的思考[J].数理化学习（教育理论），2017，（10）：37～38.

[2]刘宇虹.追求简约本真构建高效课堂——关于高中物理简约课堂的构建与思考[J].物理通报，2017，（3）：64～65，68.